物理教学与创新意识的激发与培养

付亚玲

【摘 要】国家在物理课程改革的一个根本目的就是要培养学生的科学素养，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。这需要教师们在课堂教学中开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学？初高中物理探究式教学实施的主要环节以及需要注意的问题有哪些？本人结合自己在实践中的操做作一些初步探讨。

【关键词】物理教学；创新意识；激发培养

一、探究式教学

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

探究式教学不是某一种具体的教学方法，它可以有许多种类型。例如，我们用理论探究的方式学习知识是探究，学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。 在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

二、初高中物理探究式教学的主要环节

尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。结合课堂教学实际，初高中物理探究式教学比较好的形式可有以下的主要环节：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估与交流现以：《探究串联电路中电流的规律》为例，把探究式教学的主要环节进一步说明：

探究：串联电路中电流的规律

提出问题：串联电路中各点的电流之间有什么关系？

猜想假设：问题的可能答案。

设计实验：边讨论交流—边合作设计，内容包括。

①所用实验器材；

②所设计的实验电路图、数据记录表；

③简述实验步骤。

进行实验：

①把测量数据记在自己的表格中；

②把操作中出现的问题扼要地写下来。

分析和论证：

①测量结果说明了什么？

②跟你的猜想或假设有何差异？

③能得出什么结论？

结论： 。

评估与交流：

①操作中有没有什么失误？

②测量结果如果不正确，其原因是什么？

③为自己的正确观点进行答辩。

④你在实验中是否发现了新的问题？

探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根据实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动主要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。

三、关于探究性教学实践的反思

1.探究活动是教师和学生复合主体互动的过程

探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究式教学的目标也就不可能实现。

2.探究活动应允学生出错，不追求探究性过程的完整性

由于器材、环境、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。

3.探究活动中应加强多学科知识的渗透

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

（1）交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

（2）合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：①要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；②要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；③要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。④为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担：A.留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，可设计三个层次的作业：a.自由朗读喜欢的段落，抄写课后词语；b.摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；c.写读后感或请你当一回导游写一段导游词。可让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。B.留课外的作业。随着初高中学生知识的不断积累，对现象的解释和判断会有不同的方法和结论。在进行《平面镜成像》教学时，应当引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到初二数学中已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点（虚像、等大、等距、垂直）只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科知识作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科知识的认识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。

四、结语

在知识飞速更新发展的时代，要求我们在教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济的发展要求。

参考文献：

[1]全日制普通中学教科书《物理》人民教育出版社