更新教育理念，实现职高数学的和谐教学

王文婷

【摘 要】当前职业学校的现状，教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而教学效果并不理想，要扭转这种局面，就要实现和谐教学，既提高教学效率，又减轻学生负担。本文从建立融洽的师生关系，合理安排教学内容，让趣味数学走进课堂，加强课外辅导四个方面进行了阐述。

【关键词】更新；教育理念；职高；数学；和谐教学

一、建立融洽的师生关系是实现和谐教学的前提

美国心理学家、教育家罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”“良好的师生关系应该具备三种品质：真实、接受、理解。作为教师，我们应该真成地对待每一位学生，把自己的内在感情真实地向学生敞开，这样才有利于师生之间的交流。其次，要真正接受学生，既能接受他们的优点，更要包容他们的缺点与不足。这样才能消除师生之间的“不信任感”。

二、合理安排教学内容是实现和谐教学所必需

一切教学活动都应围绕学生来开展，职高生也不例外，如果不顾学生实际，完全按照教材照本宣科，往往会教师教得很辛苦，学生却听不懂，造成教师难教，学生难学甚至不学的局面。要改变这一现状，必须树立“以人为本”的教育观，根据学生实际情况和所学专业的培养目标，合理安排教学内容，只要求他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养。为此，我采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了各专业所必需的数学知识、技能，也是数学最基本、最基础的知识。“专业教学模块”则根据不同的专业选用，突出针对性和实用性。另外，对少数学有余力的学生增加“拓展模块”，主要以第二课堂、学生自学等形式进行。这样即使大部分学生达到职高数学教育的基本要求，掌握必须的、足够的“基础性数学知识”，以及学习专业课所需的基础知识和技能，又满足少数学生进一步学习数学的需要。

三、让趣味数学走进课堂，是实现和谐教学的必要手段

大多数职高生认为数学太难、太枯燥。为此，我在处理教材及在教学过程中，有意识地将数学教学转到尊重学生经验和学生的需求上去，使教学内容真正成为学生喜欢的内容。要把趣味数学带进课堂，笔者主要从以下四方面入手：

1.兴趣导课，先声夺人

“良好的开端，等于成功的一半”。导课的根本目的，在于激发起学生的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让他们用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中。

2.讲解理论，一定要联系现实生活

在职高数学课堂中，更应注重“生活化”教学，也就是把教材内容与实际生活有机的结合起来进行教学，使学生体会到身边处处有数学，数学能帮我们解决身边的许多问题，领悟到数学的魅力，以激发他们对数学的兴趣，提高学习的积极性和主动性。例如：在讲完逻辑联结词“非”之后，可以提出这样一个问题。有A，B，C，D四个朋友住在同一个城镇上，其中一个是法官，一个是农民，一个是木匠，一个是医生。一天，A的儿子摔坏了腿，A带儿子去找医生，医生的妹妹是C的妻子，农民还没结婚，他家养了很多母鸡，B经常到他家去买鸡蛋，法官常与C见面，因为他俩住隔壁，试判断A，B，C，D的身份？再比如，讲完“直线和平面平行”之后及时让学生解决木匠划线的问题。使学生感到学有所用，真正体会到“数学来源于生活，又应用于生活”。

3.分层作业，人人都有成就感

同一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，采用“一刀切”的作业方式往往导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”。为此，我采取分层次布置作业，即程度好的学生，作业层次高点，程度差的学生，对他们要求就低点。把作业分成必做和选做两部分，必做题是较简单的题目，而选做题就有一定的难度，给程度好的同学有选择地去做，这样一来，学生都能轻松的完成自己的作业，很有成就感，一定程度上又激发了他们学习数学的兴趣。

四、加强课外辅导，是实现和谐教学的必要补充

课外辅导是课堂教学的补充，也是师生之间进行情感交流的最佳时机。一个上完课就走，不注重课后教学反馈的教师很难说是一个好教师。特别是从事职业教育的教师，更应珍惜课后与学生的沟通。根据多年的教学经验，我认为，无论教师还是学生，课外总比课上放松，在课堂上，教师要完成教学任务，实现教学目标，随时准备应答学生的突发问题，注意力高度集中；而学生则要认真地按照教师设计好的“活动”方案进行“活动”，还得随时准备应答教师提出的问题，情绪也是高度紧张。课下就不一样了，师生双方的情绪都放松下来，此时流露出来的情感也都是真实的，非常有利于彼此的沟通与交流。曾经有一个学生悄悄告诉我：“王老师，我从上小学一年级开始就不喜欢数学，现在才发现数学并没想象的那么难，我会努力把它学好的。”

总之，要实现和谐教学，必须更新我们的教育理念，摒弃传统的在教学中“我说你听”的绝对权威和优越感，接受“一起探讨，共同探索”的民主平等，时刻意识到自己知识能力的不足，进而继续学习、完善自我。以便在教学实施过程中更好地发挥组织和引导的作用。

参考文献：

[1]马增彩：《罗杰斯“非指导性”教学的现代启示》，《天津市教科院学报》，2002年第一期

[2]河北省教师教育专家委员会编写.课程与教学论.石家庄：河北人民出版社，2007.12