大班额条件下作文教学之我见

芮海珍

【摘 要】作文教学作为语文教学的重要内容，是最难以操作的一项教学活动，长期困扰着教师和学生，历来被广大语文教师作为研究的重大课题。研究者普遍认为：教师的习作教学水平，教学效果，很自然成为学生、学生家长及同行衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。

【关键词】大班额；习作教学；课堂教学；兴趣

反观作文教学现状，无论是教师的“教”，还是学生的“写”，都无一例外地呈现一个“难”字，形成教“难”写“难”的“两难”局面。尤其是在班额较大的情况下，教师有限的精力，更是让作文教学无从着手。为此，我就“大班额条件下的作文教学”进行了一些尝试，现小结如下：

一、努力培养学生习作的动力源——激趣

“兴趣是最好的老师。”作为教师，要引导学生能写，善写，必须要让学生“乐写”。那么，兴趣该如何培养呢？

（1）建立良好的师生关系，营造和谐的人际氛围，是培养学生习作兴趣的外在环境因素。心理学研究表明：师生关系的好坏，人际氛围的和谐与否，将直接影响一个教师在学生心目中的地位，也决定学生是否将学习的动力投向于你。倘若，一个教师能够以人为本，进行人性化管理，俯下身来呵护每一颗童心，再加上自己幽默、风趣的个性特点，这样的老师定会成为学生的朋友，成为学生心中的偶像。亲其师而信其道，进而对你的所作所为特别留意，对你所教的学科产生兴趣，对你布置的任务尽最大努力完成。所以，作为语文教师，首先要用自身良好的师德形象，渊博的知识内涵，幽默、风趣的个性特点去吸引学生，让他们仿佛变成磁铁周围的铁屑，围绕你转。同时，教师还要注重营造师生、生生之间和谐的人际氛围，最终使师生、生生感觉生活在其中乐趣无穷。只有这样的师生关系，这样的交往氛围，才可能让学生从内心深处产生习作兴趣。从教二十多年，我特别重视师生关系，视学生为自己的儿女、朋友。学生有什么知心话总喜欢向我倾诉，有的学生甚至在我每天上课前都要跑到我的办公室，调皮地对我说“老师，下节是您的语文课，千万别忘记奥”。有了这种融洽的师生关系，我的语文教学，特别是作文教学取得了一定的成效。我指导的学生作文常被一些作文刊物所登载，其中一学生的习作《微笑妈妈》，获得“北京海蓝蓝杯”作文大赛一等奖，选登在《新作文》上。

（2）课堂教学巧渗情感因素，激起情感共鸣，是培养学生习作兴趣的良好机会。语文教学的大部分时间，是教师带领学生去学习、领悟一篇篇文质兼美的文章，其过程就是学生、教师与文本对话的过程。在这个过程中，教师要引领学生将文本世界内的情感因素挖掘出来，于无声息处渗透，让学生悄然感受到一股发自内心的情感，达到不吐不快的程度。

曾记得：我在教学《母亲的纯净水》时，首先通过谈话，将学生的情感调动起来，然后对“母女就凉白开”这一部分对话，让学生反复朗读，仔细感悟、体会母亲在那极其艰难的条件下为了满足孩子的自尊心而所付出的辛苦。特别让学生感情朗读母亲对“穷人和富人”的含义的诠释，并让学生当堂谈谈自己对穷与富的理解，使他们懂得了：一个人，经济上、物质上的贫穷、不宽裕并不可怕，可怕的是思想上、精神上的贫穷。接着，我又让学生联系生活实际，谈谈母亲默默无闻关心自己的事。学生们争先恐后，滔滔不绝。于是，我话锋一转，立即布置学生完成一篇与母亲的关爱有关的习作，此时的教室，只听见学生“沙、沙、沙”的写字声和均匀的呼吸声，学生完全有那种下笔千言，一挥而就的架势。

二、教给学生习作的钥匙——指导

习作的指导需要教师在精心备课的基础上，富有激情地走上讲台，去唤起学生心灵的共鸣，去点燃学生思维的火花。当然，大班额条件下的习作指导，有别于小班额条件下的习作指导。其主要表现在，小班额条件下的教师，可以在统一讲清习作相关内容后，还可以进行个别指导，但大班额条件下，教师有限的精力，决定了他不可能进行个别指导。而现行教材的编排，一般都是在每一组教材结束之后，安排一次习作训练。教师就根据单元训练重点，结合相应的参考资料，备好课后讲解习作重点去指导学生习作。与之并行的，就是学生的自由练笔。对于这两种习作训练，教师在指导时，必须根据教材内容，在弄懂教材内涵的基础上，指导学生搜集恰当的素材，运用适当的表达技巧，组织合适的语言完成一篇习作。同时，在指导过程中，不宜过细，不宜规定太多的条条框框。比如：怎样开头，怎样过渡，运用什么修辞手法，运用哪些材料等等，都不要过多地规定。否则，会局限学生的思维，不利于学生创作出富有个性的文章来。

三、赠予学生习作的一把尺子——批改

一把尺子可以测量一件物体的长短。而我们教师对学生习作的批改，也就像一把尺子，衡量着学生习作的水平。在大班额条件下，我们批改学生习作时，不可能有眉批、旁批、尾批等，也不可能对布局谋篇进行大量调整。面对那一大叠学生习作，教师要根据训练重点，根据全班学生的习作水平，选择不同层次的学生习作，进行部分批改，依次轮流进行。而且在批改之前，要对自己采用的批改符号向学生交代清楚（比如：写得好的段落用“﹏”，用得好的词语加“△”，有问题的地方用“—？”等），便于学生对自己的习作中的优劣一目了然。同时，到了高年级后还要发动同学间相互批改，并试着写评语。然后安排时间，让同学相互交流对习作的看法……如此反复训练，学生的习作水平便会逐步提高。除此之外，我们在批改时，还要注意以下几点：

第一，要及时，不要拖拖拉拉。不管是学生的自由练笔，还是学生的单元习作，都应该做到及时批改，及时反馈。否则，学生会在漫长的等待过程中忘却习作的方方面面。

第二，批改要根据学生原有水平，采用鼓励性评价方法，切不可用同一尺度来衡量全班每个学生。特别要关注学困生习作中能体现他们进步的地方，哪怕只有一句话写得好的话，教师也不应该忘记对他的鼓励、表扬。

第三，习作批改不宜过细，更不能以教师的思维，取代学生的思维。那样的批改只能是事倍功半的结局，严重地阻碍学生习作个性的发展，也有悖新课程的理念。

第四、教师自备一个“习作批改记录簿”。其主要目的是在批改习作时，发现学生的哪篇文章写得好，就将其文章题目、作者姓名记载其上，特别优秀的还可以加上“△”；同时也要记录下“问题习作”的问题，便于讲评时向学生讲清习作中成功或不足的地方，为他们今后的习作引路。

四、指明学生习作的方向——讲评

在作文教学中，“讲评”作为最后一个环节，它同样极为重要。在讲评时，首先要注意语言的准确，并要结合学生习作实例，指出习作反映出来的优点与不足。同时，要将遣词造句、表达方法、布局谋篇等内容融入其中，让学生受到潜移默化的影响，从而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表达方法，学会用自己的方式去表达自己的真情实感。而且，在讲评过程中一定要注意讲评的针对性，要突出每次习作的优点和不足。切不可泛泛而谈，无的中矢，那样的讲评是不会收到什么效果的。

五、引导学生大量阅读，做到读写结合——促写

要使学生习作水平提高，除了上述几点外，还要引导学生进行大量阅读，在阅读中积累词汇，在阅读中领悟表达方法，在阅读中陶冶情操，在阅读中认识自然、认识社会、认识人生。为了使学生养成阅读的好习惯，激起学生阅读的兴趣，教师可定期检查，评比学生的阅读笔记，将优秀的笔记进行表扬、奖励，让同学们相互传阅欣赏，使学生从中品尝到成功的喜悦。从而为学生的习作奠定基础，把习作看成是信手拈来，唾手可得的事情，以促进学生习作水平的提高。

总之，大班额下的习作教学是我们肩头沉重的担子。作为一名小学语文教师，我将不断探索，寻找新课程理念下，超大班额习作教学的最佳途径。

备注：本文为甘肃省“十一五”规划课题阶段性研究成果，课题编号GS（2010）G0029endprint