浅谈英语教学中小组合作学习的操作策略

赖长春

关键词 学习策略；英语教学；小组合作学习

合作学习是以集体活动为主体的，因此合作小组的合理构成对合作学习的成功起着举足轻重的作用。

一、合作小组的组成

小组合作学习前一般是将同质的学生按照学业成绩、能力、性别等分为异质小组。每个小组内应当有一名基础较好的学生，再加上成绩中等的两位学生和一名相对较弱的学生。对于每个组员所担负的责任要有明确的分工。小组成员的构成也应当隔一段时间进行调整，以便使小组成员在不同位置上得到锻炼。我们采取“异质性分组”的方式，通过彼此合作来学习，可以增进他们之间的互动、理解和友谊，对于未来生活之中即将面对的人际关系，应该比较容易胜任的。我们在采用“小组合作学习”的方式进行“异质性分组”。“异质性”至少应考虑三方面：（1）能力。不同能力的组合，能使组内实力比较均衡，有利于公平竞争，也有利于“兵教兵”活动的开展。（2）性别：组内同学男女生都有，有利于学生学习如何尊重异性，包容他人。（3）其它因素：组内同学来自各种家庭背景，个性也不同，大家可互相学习，和谐共处。

每组人数以4-6人为宜。人数太少或太多皆非所宜，反而缺乏互动的机会，由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。（如下图），在初次分组中，教师掌控分组，不宜由学生自行分组，否则会比较混乱。班上如有“英雄好汉”，最好把他（她）们拆到各组，让他们孤掌难鸣，有助于班级秩序的管理。对于成绩优异的学生，要委以重任，让他们发光发热，在各个学习小组发挥带头作用。把优秀生与“学困生”搭配坐在一起，结成帮扶对子，并在每个小组选好小组长。对于小组长的选拔，要依据几个条件：（1）组长要有较强的责任心；（2）组长成绩比较优秀；（3）组长要有较强的语言表达能力。“兵教兵”是一个很好的教学方法，在课堂教学中，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。笔者通常在教学中采用的小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

二、小组竞争机制的建立及评价体系

小组合作学习要想取得成功，关键是要确立一种能促使每个小组成员都积极努力、互相帮助的良性竞争机制，而恰当的评价起着导向作用。课堂评价以形成性评价为主，使用一定的评价工具如：（1）回答问题；（2）技能表演；（3）自制测验；（4）创作作品分析等。在每天的教学活动中通过评选优胜小组，积极调动全体学生的学习热情。每节课小组的小组活动让每节课充满活力。以下是笔者运用的两个表格，以下这个贴在课室左边作为每节课小组评价使用。

这个表格主要用于评价每节课学生的表现，对表现出色的组及时进行加分，下课前做好统计，评价基于以下标准。

（1）优胜小组标准：积极回答，展示准确，文明守纪。

（2）每节课下课时老师宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录，按得分高低排名，全班前4名评为A，5-8名的评为B，9-12名的评为C，分别的3分，2分和1分。

（3）班长统计，一天内得到分数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天（每天评前4名），百分考评每人加1分，让每天小组成员感受到成功的喜悦。

初一（3）班小组合作学习分组表

在课外活动中，课外英语小组合作学习可以采取如下一些形式：作业小组合作学习，共同完成某个方案；互相督促并且保质保量地完成作业；单词的小组合作学习形式，可以组内成员每天互相抽写10个单词，并且互相批改；课外阅读的小组合作学习形式，可以是每周小组成员共同合作阅读4篇文章，共同探讨解决阅读中遇到的问题，以优带差，然后各自根据自己的实际学习水平和基础，做出自己独立的学习笔记，记录新学到的知识，可以是词组也可以是好的句子；课外写作的小组合作学习，对于老师布置的写作题目可以互相交流观点，集思广益，然后自己独立写作完成。这样既提高了效率，又让那些基础较差的同学在相互交流中学到了知识，不至于对写作产生很大的胆怯的心理。下面这个表主要对课内外学生学习行为的表现评价表。

使用这样的一个表，一方面让学生们自我评价提高自我管理，另一方面加入教师评价，更加能显示出评价的公正和合理。每个星期优秀小组获得流动红旗一面，四个星期小结一次。

在每个学期中，我们要结合各个小组的综合表现，在一个学期内获得流动红旗的总数，评选出学期最佳小组，使每个小组从头到尾保持积极的你追我赶的学习劲头。（见下表）

另外，我们对于小组合作学习一定要及时总结，才能巩固成效，这样才能保证小组合作学习的常态健康发展，持之以恒。

总之，在教学中，教师要分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决。只有学生学习兴趣提高了，才会积极、快乐、高质、高效地学习，教学才能达到一种教师乐教、学生乐学的状态。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001年4月第1版

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994年

[3]陈建红，杨凤义.当代教学模式改革的特点及发展趋势[J].现代中小学教育，1999年.endprint