追求初中体育课堂有效教学的着力点

吴雪春

摘 要： 作者通过对有效体育教学理念的认识，阐述了在初中体育课堂实施有效教学力点，提出了通过设置情境体验、加强学生互动合作、关注学生心理发展和教师本身反思创新四种策略，对提高体育课堂教学效率，开展有效体育教学有积极的借鉴意义。

关键词： 初中体育教学 情境体验 互动合作 心理发展 反思创新

有效的体育课堂教学是兼顾知识的传授、技能与智慧的培养、情感的交流和个性塑造的过程；是让学生独立思考、主动参与、大胆实践、提高综合运用身体素质能力的过程；也是全面关照学生成长与发展的乐园，让学生在轻松、和谐、自主的精神氛围中真切感受课堂乐趣和运动魅力，接受体育文化的洗礼和熏染。在体育新课程实施过程中，我们必须紧紧抓住教学效益这一核心。钟启泉先生指出，通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，就是教学效率。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一标准。那么，如何在初中体育课堂教学中实现有效教学呢？笔者认为以下四个方面可作为实施的着力点。

一、创设情境，生动体验

体育课上学生最怕技术教学，没有运动气氛会使学生感到枯燥乏味。在体育教学中，创设情境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高学生的运动技能。如果我们留意教材的编写特征，就会发现很多运动项目都可以设计成形象直观、贴近生活、趣味横生的场景呈现，它们就像我们观看比赛和参与游戏一样，有欣赏性、娱乐性和竞争性，能引人入胜。我们可以通过以下环节开展教学活动：

1.让学生带着疑问快速进入练习内容。教师要尽量采用有趣的方式呈现教材情境。例如，在初二年级上跳远新授课时，我直接采用比赛形式：自荐或推荐报名参赛，男女各三人，试跳三次，安排学生帮忙裁判工作不一会儿，学生主动参与，竞争气氛一下子活跃了。学生掌握知识和技能，感受运动魅力，激发学习热情，在活动中发现问题，然后根据教材学习的安排提出相关问题，带着问题练习。这种呈现方式能达到省时、高效的目的。另外，教师还应指导学生不要碰到问题和难点就退缩，要善于根据印象和经验思考、实践和体验，鼓励学生自主与合作探究，相互观察指导，给学生空间和时间，技能掌握会更牢固。同时，教师还应概括容易记住的动作口诀（如：腾空步制动时做出耸肩、拔腰、顶头要领，可概括为“耸、拔、顶”），培养学生在练习中根据口诀体验动作要领的能力。

2.检测学生对设计情境的理解程度。在学生整体感知情境内容后，为考查学生的观察力，教师应鼓励学生提出问题并请其他学生试着解答。教师可以根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习方式，帮助学生理解情境内容。

3.组织综合性的任务型活动。教师可以根据实际情况设计拓展性训练，如小组推荐展示、动作技术评比（学生代表评分）、完成设定等级指标和集体接力赛等方式。学生在表现过程中，头脑中的相关知识被激活。这种分层训练有利于提高不同层次学生的技能水平；能实现任何条件下从操练型向实践型的过渡，拓展学用渠道，有利于培养学生运用技术的能力。

二、面向全体，互动合作

新课程改革要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，倡导小组合作的学习方式。结合体育教学的特点，在课堂教学中的学生合作活动包括以下内容：

1.合作演示，发挥学生的表演能力。教材中有很多内容可以安排学生进行小组表演活动，如：队列队形练习、韵律舞动（包括新学的广播操）、武术等内容。运用小组演示法，先让学生分组操练，组员共同讨论编排队形与方式，在制订出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组在课堂上表演，展现他们的创新能力。通过这些活动，把运动能力与体育精神结合起来，有利于激发学生思维，开阔思路，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生对运动技能的运用能力。

2.合作探究，培养学生的创造能力。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”注意多角度、多方位地设计各种思考题，使学生不但理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维能力，增强创新能力。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。

3.合作练习，培养学生的自主学习能力。自主学习历来就是体育教学的一个重要环节，合作练习就是对接受教学内容的理解与吸收。在课堂教学中，选出组织能力较好的学生分别组成小组进行合作练习，让小组成员在一起共同钻研运动技术及有关活动内容，强化巩固技术和运动能力。学生小组学习活动本身就是一种信息源，小组练习后，通过讨论、信息转换、组内表演和检测与应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给师生。采用小组练习可以加强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更翔实、更确切，且不伤害学生的自尊心，从而提高教学质量。

三、关注心理，主动发展

教改过于强调教法、教师的主导作用，而忽略了作为主体存在的学生及其心理，特别是初中学生的心理。事实上，如果我们能从心理的角度出发，准确把握学生的个性特点、爱好特长，加以引导、强化、训练，就更有利于学生的进步发展，这对丰富体育课堂教学，提高教学质量大有裨益。

1.因人而宜，对症下药。哲学上说：世界上没有两片完全相同的叶子。人也一样，每個人都是世界上独一无二的。教师面对的是素质不一的学生，如果不考虑学生的心理素质，则势必影响整体教学效果，这正是为什么有的教师总是孜孜于教而学生兴趣不浓的主因之一。其实，成功的教师总是把教学有意识地与教育学、心理学结合起来把握学生心理，然后结合学生实际，对症下药，这是通过长期的教学经验得出来的。如，一堂体育课，有相当一部分同学爱好打篮球，但少部分同学对篮球毫不关心，甚至厌恶。怎样解决这部分学生的心理障碍，使其参与篮球这项活动呢？首先要从以下方面加以引导：（1）以平常心参加活动，不论这些同学的技术水平如何，先让其加入到群体中，使其有参与和活动的机会，克服“我不行，我不会”的心理障碍，平等对待每一个参与者，让其树立信心。（2）帮助他们克服自以为先天不足，不是打篮球的料等想法。在参加这项活动中，从有利于发挥他们特长的方面入手，如，虽然身高不占优势，但动作灵活速度快，多从这些素质方面充分调动他们的积极性，让他们有所作为，使课堂有声有色，大家都活动，大家都快乐，大家都是主力军。（3）有全局观念和集体意识，将重点培养和区别对待结合起来，有意识地进行一些小型比赛和对抗赛，让这些同学也参与，使其感受到自己确实有相当大的责任和义务。必须尽最大的力量为集体献计献策。因为虽然自己的技术不太突出，但是缺了自己集体会受到更大损失，自己必须全力以赴，尽心尽责。

当然，教师不能用死框框套活的学生，要把握普遍的心理，再看人下药，必能使整堂课丰富多彩。教师要主动了解学生，和学生交朋友，让学生的内心世界向你敞开，这样才能根据具体情况安排内容，安排训练，实施对策。想办法让个性各异的学生发挥优势，使他们都得到完美的发展。

2.调控心绪，主动参与。要从根本上提高体育教学效率，就要注重对学生主动学习能力的培养，让学生在教学过程中对自己的学习负责。而引导学生调控心绪则是每一位教师提高课堂教学质量的关键所在。让每一位学生真正学会主动参与学习，需要经过长期的培养和训练。教师可采用多种形式的教学让学生明确体育学习的目的，提高学生对体育重要性的认识。要充分挖掘教材潜力，结合形式多样的教学方法吸引学生主动参与。让学生在实践中明白，有参与就一定有收获，做到精神饱满，边练习边思考才是主动参与的表现。

四、积极反思，大胆创新

钟启泉先生指出，要实现有效教学，教师必须具备反思意识，并不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？长期以来，多数体育教师抱着老教参和传统教学路子不放，一切以自己的要求为中心，自然毫无反思意识可言。这不能完全责怪他们，并不知道“体育与健康课程”是啥模样，自然并不知道到底该教什么。在实施新体育课程改革前，课堂教学以技术技能为主线，就像在培养“专业运动员”，老师高高在上，学习非常沉闷枯燥，导致学生“喜欢体育而不爱上体育课”的可笑现象。新课改实施伊始，出现了所谓的快乐教学，实质上是变相的“放羊式教学”。这就是我对新体育课程改革并不乐观的主要原因，但这绝不意味着体育教师可以无所作为。首先，激发学生对体育课的兴趣，应是体育教师的天职，而让学生感到在体育课上很有收获，应是激发兴趣的有效途径之一。那么，不断反思自己的教学活动是否有效，就要在实际教学中丢掉花架子，去掉表面文章，少说空话，多干实事，真正提高课堂教学效益。第二，在新课程教材中，对体育教学大纲方向仍旧不够明朗的情况下，体育教师对教学资源的开发就显得尤为重要。教材的教学资源能否得到成功开发，学生有无开发学习资源的热情与能力，教师自己能否成为学生的学习资源，关键看体育教师自身是否优秀。第三，各科教学的最终目的是为了学生的可持续发展。在体育教学改革很难尽如人意的今天，要培养学生的问题意识，一是可以调动体育教学的针对性，二是可以培养学生的批判意识和创新精神。在这一领域，可谓是海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

总之，对于传统教学观念，我们要做到取其精华，去其糟粕，沿着成功者的脚步接力前进。更重要的是，針对实际需求，积极探索，创设有效教学的环境，有选择性和层次性地开展教学，体现因材施教，力求新颖、灵活，以学生的发展为根本目的，构建轻负高效、充满活力的体育课堂教学模式。

参考文献：

[1]体育（与健康）课程标准解读.教育部基础教育司体育（与健康）课程标准研制组编写.

[2]季浏，汪晓赞主编.初中体育与健康新课程教学法.高等教育出版社.

[3]钟启泉总主编.季浏主编.初中体育与健康课程与教学论.浙江教育出版社.

[4]方国才主编.怎样教得精彩.中国科学技术出版社.