浅谈小学数学课堂提问的有效性

陆秋芳

摘 要： 有效的课堂提问，能起到传递教学信息、反馈教学信息的作用，能促进学生积极思维，提高教学质量。

关键词： 小学数学教学 课堂提问 有效性

有效的课堂提问，起到传递教学信息、反馈教学信息的作用，能促进学生积极思考。我们在日常教学活动中应该怎样做才能提高提问的有效性？怎样的提问才能真正引导学生主动参与学习？

一、重新认识课堂提问的功能

教师若是满堂问，实质上与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了方向。这种满堂问，串讲串问的教学，实质上就成了简单的知识搬运过程。这种提问严重地束缚了学生个性的发展，同时这也是有悖于新课程理念的。因此，必须对课堂提问的内涵有新的认识。课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激活学生思维，提高学生素养。在讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了自己的体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。

二、灵活应用课堂提问的技巧

提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起到十分重要的作用。

1.从学生的兴趣点切入，巧妙选择提问的角度提问。

学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造性思维。教师要创造性地处理和加工教材，在教材和学生空白点处为学生提出感兴趣的问题。例如，在教学四年级上册《两直线的位置关系》时，如果直观地判断两条直线的位置是相交还是平行，这样很枯燥乏味，不容易激活学生的学习思维。教师利用多媒体的优势，联系生活实际创设两只蜘蛛吐丝的动态情境，将静态的知识动态化，抓住学生的兴趣点提问：“你能说说这两只蜘蛛吐出的丝成什么位置吗？”问题一提出，学生的兴奋点立即被点燃了。平时孩子们就对昆虫及动态的东西感兴趣，这时的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，在轻松、愉悦的氛围中接受老师的提问，不知不觉地解决问题。

2.根据学生的实际情况，因人而异分层次提问。

学生之间存在个性差异，教师必须了解和适应每个学生，从学生的实际情况和已有的生活经验出发开展课堂教学，课堂上的提问活动是全体学生与教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生主观能动地进行思维活动。其次，我们要努力开发学生的潜能和个性，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同层次的学生能回答的问题都不一样，例如，对优等生提出有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生则以一般性问题为主，助其掌握、巩固知识，提高学习兴趣，培养良好的思维情绪；对后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。总之，教师的提问应更多地关注学生的差异及情感需求。

3.以学生为本，注重开放思维的提问。

课堂设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一，学生在分析和解决“标准化”问题过程中只能循者老师的思路去想，去解决问题，千人一法，容易形成思维定势，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，利于发展学生的智力，提高学生的能力。因此，教师在教学中，可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，设计开放性问题时，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。例如应用题：“某建筑工程队要运150吨的黄沙，如果一辆卡车一次最多能运9吨，16辆这样的卡车一次能全部运完吗？”学生经过自主探索后，可从不同的比较标准出发，得出多种解题策略：工作总量的比较 9×16=144（吨），150>144；卡车工作效率的比较 150÷16=9.375（吨），9.375>9；工作数量的比较 150÷9=16（辆）……6（吨），17>16。然后，引导学生比较哪些方法最简便，哪种思路最简捷，选择适合自己的方法。这样不仅开拓了学生的解题思路，提高了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的思维灵活性。

三、有效的提问需要有效的评价

教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极其重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的，另一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。对于回答错误的学生，教师要在不伤学生自尊心的前提下，明确指出其不正确之处，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方式方法，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。随时变化课堂环境，使实际的课堂提问活动表现出更强的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，让“小提问”创造“大智慧”。