新课改下小学语文教学中的观课策略探析

樊世琼

摘 要： 为了推动小学语文课程教学改革，教育主管部门和学校组织了许多诸如观摩课、优质课、示范课、公开课、汇报课之类的教研活动，老师们无不积极参与观课，但不少人并不善于观课。基于此，本文对小学语文教学中的正确观课策略作了探究分析。

关键词： 新课改 小学语文教学 观课策略

新课程标准的颁布，新课程的实施，有如强劲的东风吹遍了大江南北、长城内外。新一轮课程改革在全国中小学校园如火如荼地蓬勃兴起。以教改实验为目的的公开课、优质课、示范课、观摩课、汇报课……应有尽有。有的学校组织外出考察学习，有的学校请进学者传经送宝。观课活动普及到每所学校、每位教师。观课后无不拍手叫好，赞不绝口。有些人看了花哨，看了热闹；反而看了门道，取了真经的较少。那么，教师尤其是青年教师应该如何观课，并做出正确的判断，学到“真经”呢？

一、带上课标观课

这里所说的“带上课标”，意思是在比较熟悉《语文课程标准》（当然，能带上最好）的情况下观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高低做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。

如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，这里有一个比较好把握的尺度，就是用课标的“阶段目标”观课议课，用“阶段目标”审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例：

第一学段：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。

第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法；二是理解词句的要求；三是教学的阶段性；四是目标的系统性。

如果以这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上，无法在此基础上引导学生“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上，无法引导学生“推想”词句意思，更不能让学生体会其表达效果。这样教学，无论其多么煽情、多么巧妙、多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。

课标同国家制定的其他行业的标准一样，有最高权威性的指导、制约等作用。自觉地用标准，并学会用它作为观课议课的尺度，我们就会心明眼亮，不会被那些花里胡哨的教学所迷惑。

二、拿着教材观课

如果说带上课标观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材观课则可以弄清一堂课“教的是什么”，以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。

如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课时都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，教学手段多样且先进，很“好看”，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。根据这一单元的教学要求和学习方法，教学《圆明园的毁灭》一课时，恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等，而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字，从字里行间体会其包含的精神或情感，以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力。例如，课文的第三段写圆明园的各种景观，运用了“有……有……也有……；还有……不仅有……还有……”等，从这么多看似平常的“有”字中，学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观，就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情，还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟，什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情，形成鲜明的对比而埋下伏笔等。如果不是这样，而是运用大量的图片、视频、音乐等，那么，“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的这一专项训练，如何能够落实？

也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗？请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本都是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性的等。手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。

三、调好角度观课

这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师观课的角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点。

1.聚焦语文因素

所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书（书写）”。看一堂语文课的好坏，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们希望看到的。

【课例一】

师：（板书课题：笋芽儿）今天我们一起学习一篇新的课文，题目是——一起读！（生齐读）

师：（出示“笋芽儿”图片，贴在黑板上）这就是“笋芽儿”。（满怀激情地）笋芽儿就像刚刚出生的婴儿，是那么可爱。多么可爱的笋芽儿，多么娇嫩的笋芽儿！我们带上“可爱”的感情一起读！（生齐读）

师：笋芽儿，多么可爱的样子，多么亲切的名字！让我们带上“亲切”的感情再读！（生齐读）

师：课文围绕着这个可爱、娇小的“笋芽儿”讲了一个什么故事呢？让我们一起走进这个充满童趣、发人深省的故事吧！

【课例二】

师：（板书：“笋”和“芽”）“笋”是个生字。伸出小手和老师一起写这个字。（生一边说着笔画，一边用小手书写）

师：谁来读一读这个题目？（生按照标注的拼音读）

师：（在黑板上加“儿”，成“笋芽儿”）现在加上了“儿”字，谁再读一读？（生读）

师：你看，有这个“儿”字与没有这个“儿”字，读起来一样吗？

生：不一样。没有“儿”字，读起来很难听，很生硬。有了“儿”字，读起来就像妈妈呼喊自己的孩子一样，很亲切。

师：还有不同说法吗？

生：有“儿”字，就觉得“笋芽儿”很娇小。

师：你看，这个“儿”字多重要呀！我们一起亲切地读读这个题目吧！

师：（出示“笋芽儿”图片，贴在黑板上）这就是“笋芽儿”。课文围绕“笋芽儿”讲了一个什么故事呢？我们一起学习课文。

如果从寻找语文因素的角度来看，则课例一没有多少语文因素，不客气地说，它是披着语文的外衣，没干多少语文的事。教师只是通过一次次外力煽情，强加于学生，使其读出“笋芽儿”的语气，学生并没有内化理解，没有收获到什么。课例二，语文因素显而易见，可谓一举多得：一是指导“笋”字的书写（书空）；二是让学生读准注音的“笋、芽”字音，为读好儿化音作了铺垫；三是在比较朗读中，初步感知儿化在表达上的作用；四是在朗读中理解了“笋芽儿”的意思和体会了所表达的感情，即感情亲切、样子娇小；五是渗透了语文学习方法。而且学生的所获所得不是教师灌输的、强加的，是他们在巧妙的比较中自悟自得的。我们看到了两个课例在教学理念、方法、经验、水平等方面的明显差距。

2.聚焦学生表现

特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生，不看教师”的事例：上世纪80年代，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请贵宾们在学生后面入座，他们却表示：“我们为什么要注意老师呢？我们要观看的是学生是怎样学习的。”说着，纷纷把椅子挪到了黑板下面，面对学生，静静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思，因为不少青年教师观课与其相反，他们角度常常错位，不是看学生在课堂上的表现，而是看教师课堂上的“表演”。加上当下有些公开课，教学不是让学生潜心读书、沉思默想，而是把课堂搞得很“热闹”，教师过于强势、抢眼，让学生当配角，这就使得观课者只关注教师如何教，忽视观察学生如何学、学得怎样。这样观课就难以全面、正确地作出评判。

课堂是学生学习发展、施展才能的天地，学生是红花，教师是绿叶，不可本末倒置。我们在观课时，要保持清醒的头脑，不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑，把目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然后通过学生的表现思考“为什么”，即教师是用了怎样的教法。这种“看学生，不看教师”的观课角度实际是在“看门道，不看热闹”，能学到“真经”。否则，有可能会被那种把课堂当纸，以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑，甚至会误认为那是一种教学风格。

3.聚焦目标达成

语文是一门课程，有明确的学习任务、要求，即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以，看教学目标是如何体现、落实的，也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很“吃功夫”的问题，因此表现出来的情形大相径庭。如，目标不明确，没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之；目标不准确，南辕北辙、随心所欲的有之；目标不落实，只管“教过”不管“教会”，教学走教案、走过场的有之；当然也有目标明确，真正达标、教学效果好的教学。凡此种种，观课者在自身比较明确教学目标的前提下，要把脉、评判。

如，识字教学，我们要看的是平均用力、泛泛而教，还是音、形、义有所侧重地教。有的字问题出在字音上，看教师是否有意识地强调；有的字问题出在字形上，或笔画、部件，或结构、笔顺，看教师是否给予点拨；有的字问题出在字义上，看教师是否着力引导等，还要看这些重点、难点问题是否真正解决、落到实处。也就是不仅看其“教过”，还看其是否“教对、教会、教好”。总之，观课角度是当下观课者需要特别注意的问题。角度不当，会迷失思考方向，做出误判，导致误学。

总之，观课要得法，要以课标为尺度，以教材为依据，从语文因素、学生表现、目标达成的角度选准聚焦点看门路，评判一堂课教的是什么，教得怎么样，审视对错、偏正、深浅，然后“择其善者而从之，其不善者而改之”。这样的观课才会大有裨益，方能取得“真金”，提高观课者的教学水平，推动新课不断向纵深发展。