小学语文教学中课堂提问有效性摭议

赖雪萍

摘 要： 课堂提问对教学有重要影响，只有深刻了解影响小学语文课堂提问的因素，才能更好地提高课堂提问的有效性，使之调动学生的学习积极性，达到提高教学质量，最终有效促进学生激活思维、掌握知识的目的。

关键词： 素质教育 小学语文教学 有效提问

新时代的教育特色不同于传统教学，传统教学中，教师是主体，而学生是客体；在新课标指导下，教学主体身份已经发生变化，学生逐渐成为教学的主体。教师在日常教学过程中，会问学生很多问题，但是如果问题过细、过多，就必然会引起学生的反感。如果提问和回答问题占据课堂的全部，就必然会忽视学生对课文的审美和理解。所以，只有使用行之有效的提问方法，才能形成好的教学秩序，才能加深学生对语文知识的理解。

一、小学语文课堂提问的重要性

随着教育改革的不断深入，课堂教学的形式越来越丰富，不再依赖传统的黑板、粉笔，越来越多的现代化设备被应用到课堂教学中，从而提高教学质量。当然，教学手段的运用及效果，都是为教学活动中的两个主体服务的，即教师和学生。教师是最重要的，教师与学生之间的交流在课堂教学活动中主要体现在课堂提问这一环节上。课堂提问是教学活动中的首要教学手段，是教师启发学生心智和激发学生学习主动性的基本手段。课堂提问既包括“师者的传道授业之问”，又包括学生的“惑而从师”。课堂提问始终贯穿整个教学过程，教师所提的问题的质量直接影响教学成果，因此，教师在教学活动中认识到并掌握好课堂提问的技巧，对提高教学水平、符合新课程改革要求、发挥学生在教学活动中的主体地位均具有重要意义。

二、有效提问在小学语文课堂应用中的问题

1.提问的数量过多。随着新课标的实施，以前以教师为主的教学模式渐渐被摒弃，取而代之的是以学生为主体的课堂教学，我们的教学由以前的一节课都是老师讲变为一节课都是老师问。但教师的无效问题增多，是提问数量过多的主要原因。

2.提问没有目的性。教师的提问并没有从教学的目标着手，而是随机地提出问题，而且问题与问题之间没有联系，有一些问题并没有意义，使课堂的教学呈现出无序的状态，学生得不到相应的知识，也不积极地思考问题。

3.提问缺乏灵活性。有效的提问在课堂中应该是灵活的而非一成不变的，在课堂中要形成有效果的提问，就需要老师精心准备和预设。特别是语文这样一门学科，每一个人对每篇文章的解读都是不一样的。学生的思维模式和认识能力都有一定的差异性，对于文章的理解当然也就不同，在语文的课堂中相应的提问可以激发学生的想象力和理解力，让学生多角度地思考问题，呆板固定的提问看似学生已理解但却不尽其然。

三、小学语文课堂教学中有效提问的策略

1.根据教学需要设计问题。在基础教学中，语文学科占据不可磨没的地位。其有基础性、人文性、工具性的特点，需要教师在教学中针对学科的自身特点，发掘其内在的文化内涵。如像语文学科中的诗歌、散文、小说等文体，不仅反映作者在特定阶段的经历和感慨，还暗含所在时代的社会生活状况和现实等。这就要求教师提出的问题应联系生活，不能局限于课本所阐述的内容，在生活中发现语文，体会语文，学有所用，从而不仅提高学生的基础的语言知识、表达能力和阅读能力，而且大大提高学生的思想意识和道德情操。

2.扣紧疑问，直击内心启思考。小学生好奇心强、好胜心旺盛，具有显著的求成心理、自尊动机与避免失败的心愿，因此，在语文教学的提问设计中，教师应该抓住小学生的心理特征，从学生的内驱力出发，扣紧疑问，以“悬疑”激发学生的好奇心，启发学生的思考实践。同时，要注重问题的层次性，由浅入深，使大部分学生努力跳一跳就能摘到成功的果实，维护学生的成就动机，增强学生学习语文的自信心与自我效能感。以发展性的评价方式保护学生的好奇心与好胜心，引导学生大胆地说出心中的疑问及看法，促进学生的自我发展，从而提高语文课堂提问的目的性与有效性，充分提高学生独立思考、自主探究的学习能力，把课堂的“指挥棒”交给学生。

3.善用留白，发散思维引创造。在传统的小学语文教学中，课堂教学往往是教师对学生的“单向培养活动”，导致师生各司其职，教师负责教，学生只管学。在新课程改革的背景下，教师应该与时俱进，遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的教学原则，逐步实现课堂教学的“双边互动”，提高问题的启发性，深化问题解决形式的探究性，给予学生充足的时间与空间。因此，在日常教学中，教师应该一改“传递—接受”式的教学模式，在教学任务预设与创设中适当留白，在课堂提问与问题解析中适当留白，以“问题—探究”式的教学模式培养学生的发散性思维，充当学生解决问题的“引导者”与“顾问员”，鼓励学生实践创造，使学生逐渐形成用语文思维进行逻辑思考、解决实际问题的能力。

4.教师需认真钻研业务，练就高效提问的本领。教师必须加强学习，提高教学能力，发挥善于提问的专长，从而提高学生的学习成绩。第一，教师要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，从深度和广度方面，不断提炼教材内容，保证所提问题的质量；第二，教师要有准确定位教学目标的能力，明确每节课所要传授的知识容量，根据所教知识点，确定所要提出的问题，并创设问题情境，使学生融入其中；第三，教师要有教学环节的设计和把握能力，进行有针对性的提问，使每个问题之间存在一定的联系，而不是孤立地提出问题；第四，教师要具有较强的语言表达和转换能力，能够使用最简洁、最直接的语言提出问题，使学生准确理解问题，并回答问题。

教学是一门艺术，课堂提问更是一门高深的艺术，它不仅是奇思涌现的艺术，还是语言魅力的展现。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂教学中找准切入点，巧妙提问，可以改变沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发他们的求知欲和学习兴趣，从而在创造性的智力震荡中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学效率，从而构建高效课堂。

参考文献：

[1]管宇宏.小学语文课堂提问的有效问题探究.现代阅读，2012.11.

[2]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展.语文教学通讯，2013.8.

[3]罗忠贤.有效提问在小学语文课堂教学中的实践应用分析.现代阅读，2013.4.