如何多渠道培养学生语文综合实践能力探析

李波兰

摘 要： 语文是母语，无处不在，无处不有，无处不用。如何让学生通过学习语文，充分运用好语文，作者积累了一些经验，其中包括培养写字能力、朗读能力、口语能力，尤其是写作能力等诸方面，让学生在初中阶段有所提高。

关键词： 语文教学 综合实践能力 培养方法

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。笔者认为，《课标》提出的“实践”是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效提高学生的语文综合素养，笔者多渠道组织学生开展形式多样的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。

一、依据教材，开展语文综合性学习

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正行动起来。

1.利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。

语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。要尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在教学《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，笔者鼓励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习热情高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

2.利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。

信息社会，学生获取信息的渠道很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。语文课上，在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时积极主动。如教学《梅兰芳》《小动物过冬》《孔繁森》等课文时，笔者鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，他们通过努力认识课文中的人物，了解到的资料比笔者了解的要多得多。听了他们的汇报交流，笔者增长了见识。

3.开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。

在课堂上分小组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《狼和小羊》一课时，笔者把学生分成学习小组，开展小组讨论，让学生选择喜欢的段落，选择喜欢的方式学习，笔者负责巡视，指导学生学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习状态。

二、走出教材，让学生扩展阅读，多实践

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带着学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大阅读范围，加强语文实践活动，提高语文综合能力。这在课堂内外都可以进行。

课内，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强语文实践能力，潜移默化地提高语文素养。比如，学完《英英学古诗》这一课后，笔者就组织开展一个“我学古诗”活动，帮助学生多了解和熟悉古诗，训练学生用说的方法表达诗意。

课外，加强课外阅读和实践既是必要的又有广阔的操作余地。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径”。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：班委选举；课前“1分钟演讲”；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。

三、利用课改理念，让学生学会评价

自实施发展性教育评价以来，课堂评价由以教师为主体到向学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始，笔者尝试让学生参与到评价中，不仅养成评价自己和评价别人的习惯，更学会正确评价自己、评价他人。在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。笔者要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。笔者训练学生学会评价，首先让学生自主评价，他评时要引导学生先看优点和长处，再提不足。在学生自评或互评时，笔者不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣。经过训练，不少学生初步学会了评价自己和他人。例如：“我听他读课文，就像看见课文中的景物了。”“他说得真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他学习，也要写出像字帖上的字来。”“老师，我觉得自己今天写的字比上次漂亮多了，你可以奖我一朵小红花吗？”，等等。学生能认真听别人发言，还能作出评价，这正是语文综合实践能力的体现，也是社会人应具有的素质。

通过长期的语文教学实践，笔者深刻认识到，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。只有在多渠道的反复实践当中，不断提高学生的综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。让他们离开学校，走上社会，或进上一级的学校，能充分运用语文，如鱼得水，从而推动社会的进步。