“学教研思”能有效促进教师专业化发展

赵倩

摘 要： 促进教师专业化发展是当前教育改革探讨的热点问题之一，也是教师队伍建设的趋势和潮流，本文从教师的“学、教、研、思”方面积极探索促进教师专业发展的有效模式。

关键词： 教师专业化发展 教育改革 有效模式

促进教师专业化发展是当前教育改革探讨的热点问题之一，也是教师队伍建设的趋势和潮流。重视教师的“学、教、研、思”能力，不断提高教师的业务能力，是促进教师专业化发展的必由之路。

一、以“学”促进教师汲取丰富的知识营养

通过学习拓宽教师的知识面。“教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水”。这“一桶水”是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教师所教授的专业知识来讲，教师对教材中知识内容的掌握必然比学生多、深、广，并且更熟练和精通，但任何学科都是在不断发展的，而教材内容却是固定的，总有一定的滞后性，因此局限于教材的“水”仅是一桶“死水”。教师要能够超越书本知识，给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息，就必须不断关注学科发展的新动向，并投身于学习与研究中，用最新理论支撑教学，提高教学水平，使自己的这桶水成为常新的“活水”。

通过学习提升教师的品格。“学高为师，身正为范”，教师的品格犹如一面无声的旗帜，时刻感召着学生，它是教师育人的基石。在教师的品格内涵中，除了那些最基本的、恒久的，如敬业奉献、严谨求实等品质之外，更有许多需要随社会发展而充实更新的，因为教书育人包含太多的时代要求。法国作家罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”要做一名好教师，就要结合本职工作认真地学习，读一些书，并能品出一些书味，让自己的心随书中的崇高形象而感奋，被灵秀的诗意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗礼，不断提升自己的文化素养，提升自己的精神境界。

通过学习增长教师的智慧。教师为完成教育教学任务须具备专门知识，这种知识是教师在特定教育教学环境中解决问题所必需的，是从事教师工作的基础。但是，教学是一门艺术，教师是一种专业性很强的职业，并不是有了较高的学术水平就一定能当好教师。同样是教书，具有职业智慧的老师往往能以自己特殊的职业眼光，挖掘出课程引人入胜之处；以最轻松的方式让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生原有起点出发，带领他们走到离自己最近的终点；能最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性，帮助他们寻找适合自己的教育。这些教学智慧都需要通过学习来增长，因此促进教师专业化发展，最重要的一条途径就是学习，因为它最便捷、最切合实际。

二、以“教”促进教师练就过硬的业务本领

通过教学实践更新教师教学观念。教师要在新课程背景下实现专业化发展，必须真正树立与新课程相适应的教育观，这是教学取得成效的根本保障。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师要给自己准确定位，做学生学习活动的组织者、引导者、合作者，运用自己的智慧，充分激发学生的表现欲，让学生在体验、感知过程中享受愉悦、获得知识。从这个意义上说，更新教学观念的过程就是教师专业化自主成长的过程。

通过教学实践提高教师的教学能力。促进教师专业化成长，离不开课堂教学实践，教师的课堂组织和管理能力、语言表达和沟通能力、对学生观察和分析能力、上课中偶发事件应变和处理能力、对教材深刻理解和剖析能力无不要在教学实践中得以锻炼和提升。教师要能够针对课堂中学生学习的实际情况，灵活调节课堂节奏和要求；教师的语言要能够吸引学生注意，激发学生的兴趣和思维；教师在课上要敏锐地观察，随时掌握学生的反应情况和课堂偶发问题，牢牢抓住学生的注意和思维，努力提高课堂教学效率。因此，课堂教学是教师成长的舞台，教师通过课堂教学实践不断实现自我超越。

三、以“研”促进教师不断提升理论素养

通过教育科研优化教师教育思想。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要具有先进的教育思想。教育思想是教师基本素质的“灵魂”，对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师更能从科学角度认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，从而使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。优化教师教育思想靠行政命令并不能解决问题，解决方法只能是科研，靠教师有意识地主动研究教育。

通过教育科研促进教师持续发展。教育是科学、是艺术，需要实践、反思与探究。教师只有通过“深入”的教育科研，通过对自身教育活动与思想的反思，才能实现教育创新，获得自主发展。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，是田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，寻求教学对策，提升教育境界，实现自我超越，促进教师持续发展，由此可见，加强教育科学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

四、以“思”促进教师在总结中不断进步

教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己的教学行动、决策及由此产生的结果进行审视和分析，它被广泛地看做教师专业化发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么其发展将大受限制。

教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，使教师始终带着问题意识面对教育现象，逐渐具备教育家的专业眼光，具备研究者的素质和能力，找到真正需要解决的教育问题。因此，要促进教师进步、实现教师专业化发展，就必须倡导教师进行有效的教学反思，使教师不断超越经验，创造性地解决教学实际问题。