初中生学业自我妨碍现状及其与学业成败归因的相关研究

黄桂仙，钟晶晶

（云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650500）

学业自我妨碍是指学生在学校和课堂中的自我妨碍行为，学生为了应付在学业任务中可能存在的不良表现而有意识的采取自我管理策略，以达到保护自我价值和维护自己形象的目的[1]。初中生是自我意识发展迅速的阶段，日益关注自己在他人眼中的形象，为了维持自己良好的形象和地位，提高自尊心和自信心，他们在学业任务中会使用一种自我管理策略来保护自己，而学业自我妨碍也就成为他们常用的策略。学业自我妨碍是一种自我保护的归因策略，但与归因不同，有研究表明，在学业上无论是成功还是失败，倾向于内部归因的学生学业自我妨碍水平较低，倾向于外部归因的学生学业自我妨碍水平较高[2]。本研究采用问卷调查法对初中生学业自我妨碍的现状进行探讨，并从学业成败归因角度去探讨使用学业自我妨碍策略的原因，希望能对学业自我妨碍的研究提供参考。

1.对象与方法

1.1 研究对象

从云南省某所中学采用整群抽样的方法抽取 600名初中生进行问卷调查，每个年级 200份问卷，收回有效问卷502份，有效率为83.7%。其中男生248名，女生254名，初一年级175名，初二年级164名，初三年级164名。

1.2 研究工具

1.2.1 自我妨碍量表。采用Rhodewalt（1990）编制的《自我妨碍问卷》（SHS），该量表共有25个项目，采用5点记分，得分越高表明个体自我妨碍的程度越高。该量表α系数0.735，在自我妨碍领域的研究中使用最为普遍，具有良好的信度和效度。

1.2.2 初中生学业成败归因问卷。采用付爱兵编制的《初中生学业成败归因问卷》，该问卷共由24个项目组成，采用5点计分，分为成功归因问卷和失败归因问卷，由内部可控，外部不可控和内部不可控三个维度构成。成功和失败归因问卷均具有良好的信度和效度，成功归因问卷各因素与总分的相关在0.624-0.8157之间；失败归因问卷各因素与总分的相关在0.701-0.790之间。

1.3 数据处理

采用SPSS18.0对数据进行统计和分析。

2.结果

2.1 初中生学业自我妨碍总体现状分析

初中生学业自我妨碍总分均值为3.65分，高于理论中值3，有75.7%的学生学业自我妨碍水平较高。总体而言，初中生学业自我妨碍总体水平处于中等偏上水平。（见表1）

表1 初中生学业自我妨碍总体现状

2.2 初中生学业自我妨碍在人口学变量上的现状分析

初中生学业自我妨碍存在性别差异（t=0.037，P<0.05），男生高于女生；在是否是独生子女上不存在显著差异；在家庭住址上存在显著差异（F=0.370，P<0.05），经事后检验发现：城市学生的学业自我妨碍水平高于县城的学生，县城的学生高于农村的学生；在年级上存在显著差异（F=1.011，P<0.05），事后检验发现：初三年级的学业自我妨碍水平高于初二和初一年级，初二年级高于初一年级；在父母教养方式上也存在显著差异（F=0.792，P<0.05），经事后检验发现：父母教养方式为权威性、溺爱型和放任型的学生的学业自我妨碍水平高于民主型的学生。（见表2和表3）

表2 初中生学业自我妨碍在性别、是否是独生子女上的差异分析

表3 初中生学业自我妨碍在家庭住址、年级和父母教养方式上的差异分析

2.3 初中生学业自我妨碍与学业成败归因的关系分析

初中生学业自我妨碍与成功内部可控、成功内部不可控、失败内部可控、失败内部不可控呈显著的负相关；与成功外部不可控、失败外部不可控呈显著正相关。（见表4）

表4 初中生学业自我妨碍与学业成败归因的相关分析

为考察学业成败归因对初中生学业自我妨碍的预测作用，以学业成败归因各维度为自变量，以学业自我妨碍为因变量，采用多元逐步回归法进行分析。结果表明，对学业自我妨碍的预测成功内部可控、失败内部可控、成功外部不可控和失败外部不可控进入回归方程，分别可解释变异为19.2%、9.2%、17.1%、18.3%，其中成功外部不可控和失败外部不可控起正向预测作用，成功内部可控和失败内部可控起负向预测作用。（见表5）

表5 初中生学业归因各维度对学业自我妨碍回归分析结果

3.讨论

3.1 初中生学业自我妨碍的现状

初中生学业自我妨碍水平较高，初中生是自我意识发展迅速的阶段，而在此阶段中学习是他们的首要任务，老师和家长更多关注的是学生的成绩，当学习成绩不理想时他们为保护自尊和自己的形象就会采用一些自我保护策略，本研究结果表明在学业上初中生采用的自我妨碍策略较多。在性别上，男生使用的学业自我妨碍策略高于女生，这与申雯的研究相一致[3]。这可能是与社会角色期待和能力差异有关，初中生处于心理的逆反期，男生期望自己表现得更为男子的气概，常常会出现抽烟喝酒、打架、逆反等行为，较少的将精力投入到学习上，在学业失败时会把自我妨碍作为一种策略来使用。而女生则被认为承担学业是女子气的，努力认真是他们的表现，与男生相比，女生认为只有通过努力才能提高学习成绩，因此自我妨碍水平较低[4]。在是否是独生子女上不存在差异，这与宋相梅的研究相一致[5]。可能的原因是独生子女在家庭里得到的关爱很多，在学习失败时会采用相应的自我妨碍策略来维持自己在家长面前的自尊，不想让父母失望。而非独生子在成长的过程中看到父母的辛苦，在兄弟姐妹中可能还会存在争宠的现象，可能会采用自我妨碍策略来避免对自己较低的评价。在家庭住址上，来自城市学生的学业自我妨碍高于来自县城的学生，来自县城学生高于来自农村的学生。这能是因为，来自农村的学生能在城市里上学实属不易，在学习上更为努力，为能取到较好的成绩，会积极主动的学习，希望通过自己的努力来提高学习成绩。而来自城市的学生在各面都有很大的优势，他们在接触到环境中可能会更注重自己在别人眼中的形象，特别是在与别人相互比较的环境中，更关注他人对自己的评价，当面临学业失败时，更多的使用自我妨碍策略来减少他人对自己的负面评价，以维持自己的形象。在年级上，初中生学业自我妨碍随年级的增长而增加，这与李春方、李媛的研究相一致[6][7]。初一年级，从小学升入到初中，对新环境、学习生活方式处于适应期，自我意识发展还比较缓慢，采用学业自我妨碍策略比较少。初二年级，开始关注自己在他人心中的形象，在学业上使用的自我妨碍策略也渐渐增多。初三年级使用学业自我妨碍策略最多，更注重自己的形象，自尊心更强，面对繁重的学业压力，他们使用自我妨碍策略来减少由失败给他们带来的消极影响，以维持自己的自信心和自尊心。在父母教养方式上权威性、溺爱型和放任型的学生的学业自我妨碍水平高于民主型的学生，民主型的父母在其孩子的学业上能以积极、正面、有效的方式解决问题，能给孩子及时的关怀和帮助。而其他类型的父母教养方式，缺少温暖和信任，在学业失败时害怕被批评和否定，所以使用的自我妨碍策略就会较多。

3.2 初中生学业自我妨碍与学业成败归因的关系

初中生学业自我妨碍与成功内部可控、成功内部不可控、失败内部可控、失败内部不可控呈显著的负相关；与成功外部不可控、失败外部不可控呈显著正相关。其中成功内部可控、失败内部可控、成功外部不可控和失败外部不可控分别可解释学业自我妨碍变异为 19.2%、9.2%、17.1%、18.3%，成功外部不可控和失败外部不可控起正向预测作用，而成功内部可控和失败内部可控起负向预测作用。总体而言，无论是成功还是失败，内部归因高的学生学业自我妨碍水平较低，外部归因高的学生学业自我妨碍水平较高。这与沈烈敏的研究结果相一致[2]，其研究认为高学业自我妨碍的个体更多的做外部归因，低学业自我妨碍的个体更多的做内部归因。在学业成败中，进行外部归因的个体会采用回避的形式来面对学习成绩，在完成学业任务之间，就会给自己找理由、借口来推卸责任，夸大外部环境对自己的影响，采用更多的自我妨碍策略。进行内部归因的个体能更好的承担学业成败的结果，认识到通过自己的努力可以取得好地成绩，而不是将失败归因为外在的因素，这就降低了对学习自我妨碍策略的使用。

[1]李晓东，衰东华，孟威佳.国外关于自我妨碍的研究进展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（4）.

[2]沈烈敏.关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究[J].心理科学，2006，（3）.

[3]申雯.初中生的自尊、成就目标与学业自我妨碍的关系研究[J].中国临床心理学杂志，2007，（6）.

[4]Edward R Hirt, Sean M McCrea & Chade E K imble.Public self-focus and sex differences in behavioral self-handicapping; does increasing self-threat still make it “just a man’s game?”[J].Personality and Social Psychology Bulletin.2000, (9).

[5]宋相梅.初中生成就动机、教师领导方式与学业自我妨碍的相关研究[D].哈尔滨师范大学，2012.

[6]李春方.学生的自我妨碍行为及其干预[J].现代生物医学进展，2009，（9）.

[7]李媛.农村初中生父母教养方式、控制源与学业自我妨碍的关系研究[D].曲阜师范大学，2011.