人物形象设计专业校企人才培养模式的探索与实践

丁跃华，熊雯婧

（湖北科技职业学院，湖北 武汉 430073）

一、人物形象设计专业的定位和专业建设及发展

进入21世纪，我国经济增长与居民消费同步发展，直接带动了形象设计、美容美发、服饰设计的发展，它们正在成为继房地产、汽车、电子通讯、旅游之后的第五大消费热点，人物形象设计业无论是在GDP中所占比重，还是在第三产业中所占比重及就业人数均呈增长态势，巨大的商机和对人才的需求已经凸现。中央电视台集形象礼仪、化妆造型、服饰搭配于一身的《购时尚》等栏目持续热播，就是一个明证。但从行业发展的角度来看，目前，该专业人才缺口较大，尤其是接受过高水平专业教育和培训的从业者较少，造成行业在迅速发展的过程中企业难以走向高端。

人物形象设计是对个人形象进行整体设计和包装，属于视觉传达设计范畴，即根据个人的心理、角色和场合需要，针对个人与生俱来的基本特征，运用专业诊断工具，选择最适合的妆容、发型、服饰、配饰及色彩搭配的整体结合，来设计和谐完美的个人形象。同时注重陶冶人的情操，构建完美内心世界。

人物形象设计人才的需求直接推动了专业的发展，人物形象设计专业由不太为人所知，变为了比较热门。就湖北省而言，2008年开设人物形象设计专业的院校只有2家，到2012年已经增加到了8家。全国中职、高职及本科院校开设此专业的过百家。专业方向从最初的美容美发、影视（舞台）化妆造型扩展到了个人整体形象设计、化妆造型、服饰搭配、美容、店面管理等多个方向。

从人物形象设计专业的办学实践来看，开设这一专业的院校从一开始就和社会需求密切结合，积极寻求校企合作伙伴，充分利用校企合作的双方优势，针对社会对人物形象设计人才提出的新要求和新的职业岗位群，进一步确定专业方向，使它具有较强的生命力，较好的社会效益，为社会培养了一大批急需、短缺的高素质技能型人才。满足了人们日益增多的对美容和形象设计的需求，提高服务质量；也较好的提高行业人员的整体素质和业务能力、管理水平。

以湖北科技职业学院人物形象设计专业为例，在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）文件等文件精神的指导下，总结归纳出了“六共建”（共建人才培养方案、共建课程标准、共建教学团队、共建实习实训基地、共建专业教材、共建招生就业渠道）“四融合”（企业和专业融合、教师和技师融合、教学和竞赛融合、学业证书和技能证书融合）的人才培养模式。人物形象设计专业在“六共建”、“四融合”的人才培养模式的指导下，全方位实践，在实践中完善，鲜明的专业特色，提升了本专业教学质量和学生的实践能力，取得了一定的成效，得到了社会的充分认可。人物形象设计实训基地获批为湖北省职业教育实训基地，并得到中央财政支持，成为全国第一家人物形象设计国家级实训基地;人物形象设计专业积极与行业企业合作，得到了湖北省美容美发协会支持，专业与武汉海峡（萧氏）美容发展有限公司共建，形成了美容、化妆造型、服饰设计三个专业方向并进的发展格局。办学六年来，人才培养模式正在形成，教学团队已经形成，专业影响日益扩大，在国际、全国、全省各类技能大赛频频获奖，出了三届湖北省技能状元。

二、人物形象设计专业人才培养模式的探索

人物形象设计专业在共建的过程中，结合高职教育的本质特征，充分认识到人物形象设计人才培养要以提升学生综合职业素质为目标，以就业为导向，以工学结合为载体，针对行业实际发展需求，在省级实训基地和中央财政支持项目的建设过程中，加大特色课程（人物化妆设计、皮肤护理、人物发型设计等）与实践教学体系（专项训练、专业综合实训、顶岗实习等）的开发和构建，通过优化和整合校内外先进教学资源，最终形成相对稳定的人物形象设计专业的人才培养模式。其核心内容是，提高学生综合职业素养和实践操作技能，加快学生融入社会和行业的进程。在专业建设不断探索与创新，从模糊、粗放到清晰、精细，专业定位准确，已进入不断更新和精益求精的稳步发展阶段，初步建立了与专业培养目标相适应的教学体系、教学团队、实训基地。

（一）根据岗位需求进行专业定位，实现专业和企业的融合

在校企深度合作的基础上，根据岗位需求进行专业定位，依据行业高级技师职业资格的基本要求进行人才培养，实现专业和企业的融合。校企合作培养具有诚信、敬业的良好职业素质，遵循美的规律，掌握艺术造型的专业基础知识，具备对人的形象进行整体设计、美化及皮肤诊断护理等技能，能在形象设计及相关行业一线从事实际项目运作的高素质技能型人才。

在人才培养上，按照企业、行业的职业岗位技能标准的要求，将教学内容划分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练三个大模块，推行“依据标准、项目导入、实境训练”的教学模式，以岗位职业资格的标高推动教学改革，根据项目设置任务，以实训为手段，将知识、理论、实践进行整合，设计一体化课程。建立学生自主创业工作室提高学生自主创业能力。

突出基础知识和岗位技能要求的结合，明确学生“必需、够用”的基本理论和基本技能；按照教学过程的实践性、开放性和职业性相结合的原则，突出了职业能力的培养；按照理论与技能培养相统一的原则，将岗位实践技能、行业管理规范与学科知识相融合；突出了以掌握基本理论、强化应用、培养能力、提高素质作为教学重点。每个项目课程完成后，都进行课程作业展示，培养学生的竞争意识。

职业技能与岗位对应表

（二）建设双师结构教学团队，实现教师和技师的融合

在双师结构教师队伍建设上，依托校企合作，请进来，走出去，企业学校双向互动，教学团队既有专任教师，又有企业技师，实现教师和技师融合，相互学习和提高，使他们懂专业、精业务、有技能、会教学，保证了教学团队在年龄、职称、结构合理。在双师型教学团队建设过程中，对理论课程和专业课程进行了项目化改造，教师和技师既分工明确，又相互交融，80%以上的课程实现了“教、学、做”一体化或综合技能训练，分项目教学，注重技能的提高。

（三）加大课程教学改革力度，实现教学和竞赛融合

大力推行“课程标准”制定，推进教学改革，实现教学和竞赛融合。采取以赛带学、以赛带训，以赛推动工学结合，培养学生具有形象设计岗位的职业专门能力和关键能力。对于专业主干核心课程，体现教学和竞赛融合，在教学和竞赛融合的过程中，不断推进教学方式和方法的改变，将传统课程教学改为能力教学，将传统的教室改为工作室，将课程按项目实施、能力和综合素质培养的要求进行教学和竞赛融合改造。教学方法多样化，有“主题式”、“项目式”、“竞赛式”、“职业技能鉴定”、“课程汇报”等。

针对人物形象设计专业的特色，大力改革专业基础课，在教学中以五官细节的绘制来了解人物面部结构，以妆面、造型效果图来进行色彩搭配；将传统的三大构成整合为适应专业特色的创意构成；将传统的构成效果图绘制扩展为适应专业特色的实物制作。通过教学和竞赛融合，进行专业核心课程项目化改造，利用双师结合的优势，在教学中体现理论和技能结合，“教学做”一体化，促进学生综合技能水平的提升。

（四）强化实习实训基地建设，实现学业证书和技能证书融合

紧密围绕专业技能活动的实际，高水平和高要求进行实训基地建设。校内实训基地功能齐全、高水平，集教学、实训、培训、职业鉴定、对外经营五位一体，保证专业的主要教学实训课程均可在校内完成。这既提高了专业课程教学质量，又保证了能满足获得职业技能证书的要求。

校外实训基地强化顶岗实习，加强国际交流，拓建韩国专业实训基地;加强实际工作岗位综合技能演练，熟悉行业企业经营服务理念，推动由学生向职业人的转变。

校内外实训基地的建设和互动，完善了教学和实训两个环节，保证了学生在获得学业证书的同时，也获得技能证书，实现了学业证书和技能证书的融合。

三、专业建设的几点思考

结合人物形象设计专业建设和发展的实际，我们认为人物形象设计专业还有很长的路要走，需要在今后的教育教学改革中进一步研究和解决。

（一）专业发展理念要有大局观

社会的发展，党和政府对职业教育的重视，行业企业的需求，都对专业的发展提出了新的要求，专业的可持续发展，一定要校行企共建，中高职衔接。人物形象设计是一个迅速发展的行业，专业办学历史也不长，急需大家形成合力，进一步获得行业协会的支持和帮助，协同行业企业，集中各中高职院校的相关专业组建人物形象设计职教集团，打造专业品牌，促进产学研结合。

（二）双师队伍结构要进一步改善

目前人物形象设计专业教师队伍普遍年轻，专任教师中高级职称，高学历偏少，企业兼职教师的学历专科为多。青年教师职业责任感提升任务很重；校内专任教师还需加强对实践教学能力培养和本专业行业、市场认知的进一步加深。因此还需不断改善师资队伍结构，培育和引进具有企业行业经验的教师，加大专任教师到企业、行业进修学习的力度，提高理论和实践教学水平。

（三）工学结合的教材建设要进一步加强

人物形象设计专业属新兴专业，专业技能实用操作性极强，专业的发展很快，由于客观现实所致，专业主干课程教材较匮乏，不能满足现有教学的需要。根据高职教育培养“高素质技能型专门人才”的目标和高职教育教学实际需求出发，继续加强核心课程的教材编制，势在必行。

（四）校企深度融合机制要进一步培育

近年来，校企共建人物形象设计专业取得了明显的成效，但校企深度融合仍有一定距离，运行机制还需进一步探索，学生综合技能和可持续发展能力要在校企共建深度融合中进一步提高，学校对行业企业的服务水平要有所突破。

[1]孙红霞.高职人物形象设计专业实践教学体系构建[J].辽宁高职学，2010，（8）.

[2]李欣.修订人才培养方案构建实践教学体系[J].长春大学学报，2007，（9）.

[3]白翠兰.高职形象设计专业建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007，（8）.