运用系统思维探索开放大学专业建设

朱翠娥

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410000）

一、引言

专业建设是任何一所学校教育教学建设的核心，是学校定位、性质、功能和特色的体现，谈到开放大学的专业建设，我们有必要弄清楚以下两个问题，才能建设彰显开放大学特色的专业。

1.开放大学为什么产生

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列；要构建体系完备的终身教育，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，从业人员继续教育年参与率达到50%，规模达到35000万人次。要实现这一目标，单纯依靠普通高等教育难以实现，必须扩大开放办学，加强公共服务，搭建终身学习的立交桥。于是，开放大学应运而生，并义不容辞的承担起构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会的支柱任务。

2.社会需要什么样的开放大学

面对社会成员多样性的学习需求，同时又要促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用，开放大学将需突破传统大学模式，强调开放教育，强调利用现代技术手段和整合优质教育资源，开展远程教育，向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供学习机会和服务。

二、系统思维的内涵及在开放大学专业建设中的作用

系统思维是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。也可以称为整体观、全局观。开放大学专业建设是一项系统工程，包含专业建设指标体系、保障体系和评价体系等要素（见下图）。

其中专业建设指标体系的核心内容是专业培养目标，包含课程体系、师资团队、课程资源和教学实施模式等；保障体系主要指专业建设经费和专业的组织管理等；评价体系包括自主评估和外部评估，专业运行后，还有学生职业能力测评等。各要素之间和要素内部之间既具有层次性，又具有相关性、整体性和动态性，但都应以专业培养目标为中心。只有运用系统思维从全局、全方位、多维度着手专业建设才能寻求系统的最优化，达到专业建设最大的综合效益。相反，如果只片面强调部分要素的作用，忽视其他要素的作用，就会出现“只见树木，不见森林”的现象，所建专业将无法彰显开放大学特色。

三、运用系统思维探索开放大学专业建设

开放大学专业建设要以社会成员多样化的学习需求为导向，遵循现代远程教育规律，秉承开放办学与服务全民终身学习的核心价值，彰显开放大学特色。在专业布局、人才培养目标定位、课程体系构建及专业教学实施模式设计、专业教学团队建设等方面，运用系统思维有效推进彰显开放大学特色的专业建设。具体做好以下几方面的工作。

第一，按照适应需要、专业积累、错位发展、适合远教的原则确定专业设置。专业设置是专业建设的前提和基础，开放大学的专业设置应慎之又慎，切不听信部分人的只言片语，要注意与普通高校、高职院校的区别，必须深入调研获取第一手资料进行社会需求与生源的充分论证，确保专业定位及专业名称准确。通过深入分析严密论证确保所建专业必须适应当地经济、社会发展需要和学习者的学习需求；学校自身具有开办新专业的基本师资条件、开设专业与课程的历史与专业教学经验积累；同时开设的新专业需与其他开放大学业已申报的专业不重复、区别于普通高校和高职院校；专业教学适合于采用远程手段组织教学。

第二，在开放、共享的理念指导下，运用系统思维整体设计专业建设方案。专业建设方案是专业建设依据的根本性文本，是进行专业申报最为重要的材料之一。开放大学专业建设方案要在开放、共享的理念指导下综合分析专业建设的必要性与可行性，整体设计专业定位以及相应的师资队伍建设模式、课程体系设计与课程建设模式、教学实施模式与条件保障以及人才培养质量保障体系，形成一个设计科学、体系完整、内在逻辑严密的建设方案。

第三，准确定位专业培养目标。专业培养目标是专业建设和课程建设的主要依据。专业培养目标定位是专业建设的重要内涵。在培养层次上，开放大学目前建设专科与本科两个层次的专业。一般，专科层次的培养目标定位在知识的必需与够用，动手能力强，职业素养好；本科层次的培养目标定位在基础知识扎实，实际工作能力强，综合素质好。在培养类型上，开放大学应当定位于职业性应用型人才培养，或者应用型技术人才培养，或者应用型专门人才培养。在培养规格上，定位在掌握基本的知识与技术，适应生产、管理与服务一线岗位的工作需要。根据专业特点确定学生应掌握的知识与技术、适应的行业与岗位等。

第四，围绕培养目标，科学设计课程体系，按照“名师名课”原则建设课程。课程体系是专业培养目标得以实现的中介，课程体系和课程内容是否合理直接关系到人才培养目标的实现。开放大学专业课程体系设计要依据专业培养目标定位，体现以学生发展为本、学生参与的理念，坚持能力本位的导向，体现培养层次与培养规格要求，突出知识的适用性，适合在职成人自主学习，适合于远程教学实施。将实践教学融入课程教学体系，除设置集中实践环节课程外，还要在专业课程中设置实践性强的课程。根据专业特点在课程体系中要融入培养职业能力（技能）的课程或教学内容，凸显“课证融通”特色。

关于课程建设，开放大学要善于借助社会优质资源，聘请国内或省内知名教授与行家主编教科书、主讲视频课。按照网络课程标准建设，确保在开放大学教学平台上运行。秉持开放、共享的理念，可采用自建、合作建设、整合、引进等多条途径开展课程资源建设。

第五，合理组建专业建设和课程教学团队。师资队伍是专业建设的根本保障。传统远程教育的师资队伍质量与数量一直是成人教育发展的“瓶颈”问题，开放大学的专业建设要围绕专业建设需要，组建一支有知名专家指导和实际参与，学历、职称、年龄、学科和专业特长符合课程需求、结构合理的教师队伍。国内或省内有影响的学者、名师主要担任专业带头人，负责专业建设指导与专业建设方案审定，并担任课程建设任务。

第六，构建切实可行的教学实施模式。教学实施模式是在相应的理论基础上，为实现专业培养目标而构建的较稳定的教学结构或程序，具有开放性的动态结构和可操作系的特点。开放大学的基本教学模式是学导结合。推行学生自主学习与教师辅导相结合、线上辅导与线下辅导相结合、集中面授与导师制辅导相结合、知识学习与实践训练相结合、个别化学习与小组协作学习相结合的教学模式。推行适合学生随时随地学习的空间教学、移动学习服务与微课程教学。推行自主学习、协作学习、实践学习、泛在学习、移动学习、微学习等学习模式。根据专业自身特点构建有利于实现其人才培养目标的、独具特色的教学模式。

第七，加强管理，完善专业建设保障体系与评价体系。专业建设是一项系统工程，需要学校的组织领导与支持。一要保证经费投入及使用到位。学校为专业建设提供必要的政策支持、经费保障及激励机制，保证建设工作的顺利进行。二要按照专业建设的相关要求，建立健全专业申报、建设、管理、评价制度，切实加强对专业建设工作的领导与管理。三要成立专业建设自主评估小组和外部评估小组，建立内外结合的专业建设评价机制，加强监督、考核和评估，提升专业建设的能力和水平；四要建立社会力量支持与参与机制，每个专业选择一所高校、一个行业、若干大型骨干企业成立学科专业建设支持联盟。

整体性是系统思维的核心概念，整体不等于部分之和，系统功能的大小，取决于各要素联结的优劣和结构的有序程度。开放大学专业建设是一项系统工程，必须全方位、整体筹划，各要素要协调配合，实现整体优化，才能真正建设一批服务于终身教育的特色专业。

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