基于多元智能理论的英语写作技能研究

黄 维

（江苏城市职业学院张家港办学点，江苏 张家港 215600）

一、引言

美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出的多元智能理论，早在20世纪70年代末开始盛行于美国、加拿大、冰岛、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家，这一理论自上世纪90年代末引入我国后，引起了英语教学和研究者的关注。加纳德博士认为, 每个人都有八种智能：言语/语言智能、逻辑/数字智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能，这些智能通过有意识地在更多的层次上激活,可以使人的智能获得提高和发展,变得更加聪明、睿智。

该理论具有以下的特征：①整体性。传统智力理论认为人的智能是以言语语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而多元理论认为智能是相互独立、以多元方式存在的一组能力，上述八种智能同等重要，应给予同等关注。②差异性。受环境和教育的影响与制约，每个人的智能都有强项和弱项之分，而这些智能上的差异往往会成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。③实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。④开发性。每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练。

多元智能理论具有丰富的英语教学和教育内涵。它融合了现代外语教学理念，例如身体运动智能体现了全身反应法的教学元素，人际交往智能和社团学习法、交际教学法有相似之处，而自然环境智能与暗示的主张相似，强调为学生创造和谐的交互情境和学习氛围，让他们在自己的潜意识功能与自然环境所达成的协调共振的状态下接受语言输入。

高职英语教师在课堂上仍以传统的应试教学方式传授知识，事实上，任何学科都可以通过个性化教学培养学生素质，关键在于教师教学理论和教学设计。英语学科的教学过程既是学生语言综合能力发展的过程，又是其个人综合素质形成和发展的过程，即各种智能发展和整合的过程。教师正可以借助多元智能教学策略来实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，同时也为学生和现实社会的关系搭建了桥梁和纽带。

二、学生学习类型分析

为了能针对性地进行教学设计，笔者对高职学生在学习方面有哪些习惯，学习过程中喜欢什么样的方式进行了问卷调查。根据澳大利亚TAFE教育建立在多元智能理论基础上的八种学习类型，依次为听觉型、视觉型、触觉型、创造分析型、理论型、活动型、实用型和反思型，经过数据处理得出的结果是（见图 1）：实用型学习类型学生比重最高，约占35%，；活动型学习类型的学生其次，约占23%; 听觉型、视觉型和创造分析型的学生约各占10%；其余三种类型的学生总共仅占10%左右。

图1 商务英语专业学生学习类型调查

三、学生英语写作技能现状分析

要想详细了解学生在学习过程中英语写作技能的培养情况，我们在问卷中设计了“老师给我们足够的机会进行英语写作”、“我经常在课上进行商务英语写作”、“我经常在课上进行外贸函电写作”、“我经常在课外进行四六级英语写作”、“我经常在批改网上进行英语写作”、“我经常通过写作与英语为本族语的外国人交流”、“我写作课上能进行很多练习”七个题目，请学生按照五种情况作答（1=完全符合；2=基本符合；3=不确定；4=基本不符；5=完全不符），分析结果见表1，七个题目两个班级的总均值为 2.5879、 2.8017、2.8253、2.2616、3.6515、3.9345、3.1766，数据分析告诉我们：题目1两个班级的总均值为2.58，说明商务英语专业的任课老师能给学生提供足够的写作机会，但是题目7说明学生学习的主动性和积极性不够；题目2、3、4说明学生能够重视各类写作，尤其是四六级写作，但是不能充分利用网络信息技术，也没有充分地与英语为本族语的外国人交流。另外，两个班级存在一定的差异，总体来说，09商务英语对于写作技能的培养优于08商务英语班。

表1 商务英语专业学生实际教学和学习中写作技能培养情况

（四）多元智能理论在英语写作教学中的应用

多元智能理论的提出为英语高职写作教学突破传统模式，开辟了新视野，该理论通过发掘每个人八项智能中的强项，激发全脑智能效应，从而突破了传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的模式。该理论提出任务型教学，根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化自主学习，真正做到以学生为主体，让学生自身潜能得以爆发、自我个性得以张扬。

（1）提高言语/语言智能

言语/语言智能指是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。提倡全英文授课，鼓励学生多看英语新闻、演讲稿；多看英语电视节目和影片；要求学生改写课文、编写故事；上课时组织学生进行角色表演、讨论、交谈、口头辩论、记笔记和阅读；课后布置书面作业，鼓励学生写英语日记。

（2）开发逻辑/数字智能

逻辑数字智能指有效地运用数字和逻辑推理能力，当中包括推论、归纳、计算和假设检定等能力。通过对英语语法的演绎、归纳，句型的对比和词汇的总结，短文的阅读分析来开发学生的写作技能。

（3）拓展视觉/空间智能

视觉/空间智能要体现在空间结构、颜色、概念图的应用等三个方面。通过让学生讲英语故事、描述故事情节，叙述自己的所思所见所想，绘制、描述图表进行写作开发的训练。

（4）增进身体/运动智能

身体/运动智能指个体运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力，包括身体的协调性、平衡性等肢体技能。身体运动智能活动能够激发学生的情绪，调动学生的积极性，通过角色扮演、动作记忆、丰富的动作表情表演自编话剧、小品，从而提高学生的写作能力。

（5）促进音乐/节奏智能

音乐/节奏智能指对于旋律、音调和节奏的感悟能力，以及用音乐表达思想感情的能力，音乐具有开发人类智力和潜能的积极功能，通过为课文情景配背景音乐，鼓励学生听、学、唱英文歌曲，在音乐中有感情地朗诵英语课文、诗歌、歌词及改编歌词来进行能力培养。

（6）培养人际交往智能

人际交往智能指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图.并能灵活处理人际关系的能力。在教学中主要涉及在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力。通过英语小组就特定任务进行交流讨论、函电往来、创办英语报纸及板报、开展合作学习、进行小组间及组内评价等途径进行拓展。

（7）塑造自我认知智能

自我认知智能指了解、洞察和反省自身的能力，多元智能理论的启示是要关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，开发学生自我认知智能,使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志等。通过让学生用英语制定学期计划、进行考试后和学期末总结，可以通过自我评价、组内评价、师生互评等多元化的评价手段提高学生的自信心，也可以通过展览展示作文评价、分项星级评价、自选难度作文评价给每个学生展示的机会。

（8）发展自然智能

自然智能是指喜欢探索大自然，对自然现象敏感，对物体具有鉴别、辨认和分类的能力。鼓励学生热爱生活、学习，关爱身边的动植物，保护环境，然后用英语将所见所闻和感悟下来，互相交流和讨论。教学中可以利用环保、生态等题材的课文，联系实际就某一话题进行写作技能的拓展。

多元智能理论给我们一个重要的启示：每一个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，教师要充分开发学生的多元智能，使学生大脑各部分协作提高英语写作水平，提高英语学习兴趣，从而更好地掌握英语知识、理解语法结构,培养学生的逻辑思维能力、组织能力，同时运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都将得到不同程度的发展。

[1]Garner H.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences[M].New York: Basic Books.1983.

[2]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[3]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社，2003.

[4]张晓青.多元智能理论在高职高专英语教学中的应用[J].山西科技，2009，（3）.