分层教学模式在初中数学课堂中的运用

闵沙

【摘 要】在初中数学课堂的教学中，学生能通过自己的探究和努力可以解决的问题，尽量给足学生空间，让他们去完成。对于疑难问题，教师也不可以直接告知答案和解题方法，要做到有效引导，先让学生去思考，然后再总评。总之，在课堂教学中要做到张弛有度，能抓能放，实现分层教学。

【关键词】初中数学 分层教学 度的把握 主体性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.137 一、做好教学设计，优化内容的组合

初中数学课堂在开展的过程中需要具有一定的动态性、起伏性和整合性，这样才能让课堂变得错落有致，规避枯燥与乏味。优质高效的初中数学课堂应该是师生配合，实现了双向交流，在内容的设计上具有相当的基础性，又能进行深度的剖析和广度的延伸。在进行课堂设计的制定过程中，首先要确认后教师与学生的角色与位度。学生已经了解或者在社会生活当中已经熟知的知识就必须要在过度的浪费口沫，需要学生依据学习内容进行探究的问题就放手给他们，在教学中强化学生的参与意识，要充分的挖掘学生资源。学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的，这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教。学习的目的就是能够运用，那教师在教学的过程中，在学生掌握住基础知识的同时，还要适当的拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密的结合起来。

二、依据学情，恰当的布置作业

初中数学作为以数字、计算和应用为基础的学科，自然离不开练习和辅导。这也就决定着在新课结束之后，教师应该做出相应的作业布置，因为作业是课堂的延伸，可以检测学生的学习情况和提升他们的实际应用能力。题海战术在初中数学学习中已经不是什么新鲜的话题，很多的教师在教学中已经形成了一个固定的思维模式，那就是学好数学，多做题才是王道。殊不知，大量的练习不但增加了学生的课业，如果得不到及时的讲评也会让练习形同虚设。这种只看数量，不看质量的做题策略需要及时的给与纠正。初中生面临着中考的巨大压力，开设的学科较多，课业本来就很重，这就需要初中数学教师在布置作业的时候一定要精练精讲，在数量上有效控制，在质量上有效提高，这样才能让练习发挥应有的作用。素质教育讲究减负增效，教师在缩减作业量的同时，还要强化作业的批改，关注学生之间的差异，可以改变往日的那种作业同一论，针对不同的学生布置针对性的作业，实现作业布置的分层和层次化。另外，在批改作业的过程中，教师还要做个有心人，及时的发现和解决学生存在的学习问题。

三、注重因材施教，提高学生的学习动力

作为学习者的学生本身就存在个性的差异，同时他们的学习能力以及过去的认知情况也决定了他们对同一事物的不同认识。为此，面对学生的不同的特点，教师应该坚持因材施教的原则，有意识的引导学生，增强学生学习的主动性。例如对那些善于发言，比较积极但却丢三落四的同学教师则可以让他们多练习分析算是，培养他们养成精细、严密的好习惯。对那些不善于发言，并且比较害羞的学生教师则可以让他们与善于发言学生一组，积极地指出其他同学发言中所存在的问题，并对不完整的部分进行补充说明，这样不仅可以起到互补的作用，而且对于培养这部分学生的自信心也会有很大的作用。教学中坚持因材施教原则，不仅利于提高教学效率，而且对于学生个性的培养，提高学生学习的主动性也具有重要的作用。为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间，保障学生的特长有施展的空间。更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

四、精心设计测验，丰富考试内容

对于初中生来说，接受教育除了获得自身的发展之外，最为直接的体现那就是在中考当中取得理想的成绩。为了提高学生的应试能力和检测学生的阶段性学习情况，教师都会定期或者不定期的举行一系列的考试，这是有必要的，但是在考试的难度、密度上必须给与重视和调整。如果考试的密度过高，学生无心复习，掌握不住基础知识再怎么考试也起不到多大的作用。所以在初一、初二阶段可以选择月考的等形式，初三要依据学生的具体情况来设定考试频率。如果考试难度过大，会挫伤学生的学习积极性，一旦学生对学习失去了信心就很难再投入到数学的学习中去。对于考试，教师在内容的设计上要突出基础知识，还要强化能力训练，有条件的可以依据学生的具体情况进行分层分类考试，差生突出基础知识，优秀的学生可以综合设计，这样才能达到促进学习的目的。

五、把课堂归还给学生，发挥学生的主体性

新形势下，无论是教学环境，还是教学内容，以及学情在内都发生了一些明显的变化，如果教师仍旧采用原来的教育教学理念和方法的话就很难适应当下的教育发展。为此，新课改下，初中数学教师必须紧跟时代发展的步伐，树立先进的教育教学理念，并且以此为指导，不断的去创新和探究新的教学模式和教学策略。在以往的初中数学课堂教学中，无论是教授的内容还是教授的形式，一般都是由教师决定的，学生只能跟随老师的步伐。通常情况下在教学的活动中，学生几乎没有自主探究、合作学习与发表意见或建议的机会，一般都是被动的接受和聆听，也因为如此，很多学生的学习积极性和主动探究性都遭到了一定程度的扼杀。为此，在初中数学教学过程中，教师应该注重以学生为主体，从而激发学生的自主性。让学生敢于尝试，亲自动手完成探究活动，能够主动的受教，从而实现学以致用。随着新课改的实施与推广，学生的主体地位是否得到体现，已经成为了现今评价一门课程是否达标的一项重要标准。这不仅是现代教学的需求，更是人文主義中“以人为本”最直观的体现。正因为这样，过去教师在课堂上采用的以教师说了算的灌输方法，显然已经不适合现今教学的发展。为此，教师要积极的转变观念，以此同时适应性的调整自己的教学方式方法，注重学生主体地位的发挥。

总之，初中数学课堂教学是一门艺术，需要掌握教学中的“度”。让学生发挥主观能动性的同时，还要结合学情进行优化设计，确保优质高效课堂的实现。

参考文献

[1]汪良山.初中数学课堂提问“量”与“度”的把握[J].数学学习与研究，2014（04）.

[2]古光.初中数学分层教学的实践与体会[J].教学研究，2013（16）.