高师院校与实践基地互动式实践教学模式探析——以英语专业为例

梁亚平，时 伟

（阜阳师范学院 a.外国语学院；b.教育科学学院，安徽 阜阳 236000）

我国高等师范院校担负着为基础教育培养人才的主要任务，高师院校培养人才的优劣直接关系着基础教育事业的发展。近年来，各高师院校都根据时代发展以及基础教育改革的要求加大了对高师学生实践教学的改革，力争培养适应现代基础教育的合格教师。但是，由于多方面的原因，高师院校在落实学生的实践教学上还存在很多困惑，解决存在的问题需要实现学校和实践教学基地的有效合作和共同努力。

一、校地互动式实践教学模式的必要性与可行性

1.必要性：我国的高等师范院校培养的学生在教学计划中早就明确了高师学生要进行必要的中学教育实习，许多院校都将教育实习列入了教育教学的环节之中，本科院校一般安排八周的教育实习。教育管理部门为保障教育实习的落实，出台了文件，帮助高师院校建立了教育实习基地，分别给予了实习基地建设经费支持。但是，近年来的实践证明在落实教育实习时，高师院校与实习基地之间存在着矛盾。中等学校面临着高考升学率的压力，对接纳实习生热情不高，认为实习生影响了他们正常的教学秩序。一些学生家长也反对实习生上课，这就给实习基地带来了负面影响。一些实习生在实习过程中很少有登上讲台的机会，只是听听课，改改作业，辅导学生活动等，教育实习的目的没有达到。还有一些高师院校由于扩大了招生规模，参与实习的学生数太多，指导教师数量不够，学生在实习中得不到应有的指导。更有一些院校采取了“放羊”的方式，有学生自己联系实习单位，其效果可想而知。鉴于教育实习对于高师专业的必要性，有必要创造新的教育实习模式，以适应当前高师院校的改革需要。

我国大多数高等师范院校英语专业的培养要求都是培养中等学校的合格教师。合格的英语教师就需要熟练掌握从事英语教学的基本技能。不仅要具备扎实的英语语言知识，还要掌握英语教学的基本方法，了解当前中学英语教学改革的发展，熟练运用掌握的英语知识于教学实践中。高师英语专业的学生首先要掌握中学英语教学改革的理论，使之充实中学英语教学队伍后能够很快适应中学英语新课改的进程，融入中学英语新课标的改革实践中，成为中学实现新课改最急需的人才。为了实现这一目标，加强高师院校与实践基地学校的互动培养更为重要，通过互动可以使实习基地学校和高师院校了解当代高师院校培养的学生的特长和不足之处，找出更加适合新课标教学的培养道路和方法，从而改进高师院校的培养方案，找到最佳培养途径。

2.可行性：一些地方高师院校长期与所在地中学建立了良好的合作关系，它们与当地中学联系较多，也为地方中学的教师的继续教育作出了贡献。为了凸显其办学特色，适应当地教育发展的需要，可以进一步加强与地方教育管理部门的联系，更好地加强同中学的互动联系，坚持与地方中学紧密合作，培养出能够尽快胜任中学英语教师岗位的优秀毕业生。

笔者所在学院的英语专业已经同阜阳师范学院附中及其他实习基地初步建立了双向互动的实践教学模式。我们同附中共同申报了英语专业实践教学建设的省级课题，该课题通过几年的实践不断完善和深入，附中的英语教研室教师与我院实践教学指导教师共同对实习生进行实践管理，并已经取得了一些经验。我们注重学生从事中学教学的终身职业意识的养成，开展各种与教师教育相关的第二课堂活动，对学生的实践教学进行调整，将教育实习的时间延长到一个完整的学期。学生在进行教育实习之前，就到实习基地学校参加基地学校组织的一些教学活动，如，旁听基地学校组织的青年教师教学比赛、学生喜剧赛等活动。“教育见习是教育实习的前奏。”[1]虽然学生上讲台授课的时间没有延长，但见习期延长，学生通过一个学期的见习，了解中学英语教学的较完整的过程。同时，我们还将教育见习的时间分别安排在每个学期，通过一定课时的见习，完善实习的体系。通过这一模式的实施，学生的实践能力得到提高，实习生与基地的中学生建立了融洽的关系，帮助中学生解决英语学习中的困难，提高了他们的学习兴趣，也受到学生家长的欢迎。

这种新型的教育实习模式有利于高师学生完整地了解中学新课改条件下的教学实际，建立完整的中学英语教学现状的概念，同时，高师学生能够结合大学课堂上中学英语课堂教学体系建设的理论，认真做好教育实习前的思想准备，对真正走向课堂教学充满信心。高师学生见习期的延长增进了高师学生与实习基地中学生的了解，培养了大学生和中学生之间的感情，也为学生的实习工作做了良好的铺垫。同时，高师学生在见习期还积极帮助实习基地开展各种有意义的第二课堂活动，活跃了英语学习的气氛，提高了中学生的学习积极性，这些活动的开展也受到了实习基地学校和学生家长的充分肯定。

二、校地互动式实践教学模式的内涵与特征

高师院校要高度重视学生的实践教学体系建设。在课程设施、教学安排等环节主动联合基地教师开展新课标的改革研究，尤其是申报高师学生实践教学模式的研究课题，创建新形势下的实践教学新模式。新的实践教学模式的内涵就是高师院校与中学课堂的紧密结合，高师院校与实习基地的紧密结合，高师院校指导实习的实习教师与实习基地教师的紧密结合，实习学生与中学基地的学生的紧密结合。通过这些措施实现新时期新课标体系下英语专业学生实习的互动模式，完成高师学生要求达到的教育实习环节，为中小学提供适应新课标体系要求的合格英语教师。新的实习模式的突出特点是互动性。这一模式要求高师院校要同实习基地学校建立良好的合作关系，要使基地学校感觉到接受并参与指导实习学生不但不是一种负担，而且更有利于自己学校的英语课堂教学，有利于增强中学生学习英语的兴趣，提高中学生学习英语的成绩。因为实现互动可以发挥高师院校教学理念先进，教学资源充分等优势，实现优势互补，共同发展。高师的实习学生则能够更好地融入基地学校的教学活动中，系统了解中学英语教学的全部环节，在入职前就为入职做好充分的准备。新模式的第二特征是突出实践性。教育实习本身就是高师院校课程体系中的一项实践环节，它要求学生通过实际的时间活动来检验课堂教学的理论知识，因此，能否进行实践活动极为重要。大学生在课堂上学到的理论知识是否与当前中学的教学改革相适应要通过个人的教学实践来检验，实践效果的好坏与个人实践的探索有很大的关系。新模式为每个实习学生提供了多样的实践手段，有效利用好这些手段就能很好的实现教育实习的目的。第三是新模式的多元性特征。新模式提供的教育实习不仅要求高师院校要更加重视对教育实习的领导以及对实习学生的全过程的指导，也要求实习基地学校的领导和指导老师加强对实习生的指导，因此，它是一种多元性的模式。实现这一模式需要多方配合，共同努力，合作共赢。政策的保证是前提，高师院校的主动是关键，实习基地的配合是必须。

三、校地互动式实践教学模式的探索

1.校地合作共同研究高师学生的实践教学模式，主动适应课改趋势。2001年我国开始制定高中英语课程标准（征求意见稿）（即新课标）。新课程标准陆续在全国中学实行。根据新的课程标准的要求，新的教学理念要在中学教学中全面推行，作为高师院校培养的学生更应主动适应新教改的要求，因此，加大对实践教学改革势在必行。在多年的实践中，高师院校与自己建立的教育实践基地有过良好的合作经历，中学也为高师院校提供了很好的实践环境，但是，面临新的教学改革形势，高师院校应进一步加大同实习基地学习的合作，研究制定切实可行的实践教学模式，让学生的实践锻炼得到更好的落实，学生在就业后尽快融入中学的教学改革之中，缩短成为合格中学师资的过程。

2.新型教育实践教学模式的实现需要高师院校和实习基地学校共同努力，落实互动机制的各项要求需要建立保障制度。高师院校要积极同地方教育行政管理部门合作，通过制度确保这一体系的落实，高师院校要在经费上给予支持，对于积极支持该机制良好运行的实习基地给予资金的倾斜和加大投入，保证该体系的良好运转。地方教育行政部门可以与高师院校联合发布相关文件，确保新模式的实施。

3.完善教育实习基地的管理。笔者所在的学校和其他一些学校多年来重视实践教学的改革，注重与当地教育主管部门合作，共同研究高师院校学生的实践教学工作的落实。学校每年举办的中学实践教学论坛，邀请实习基地教师和领导共同探讨高师院校学生的实践教学，研讨高师院校如何适应和融入中学的教育教学改革。我们认为地方教育行政管理部门有责任与高师院校一起加大对高师院校实践教育基地的管理和领导。比如，英语专业的实践基地不仅仅只考虑方便，还要根据学生的就业情况，选择部分乡镇中学，让学生更接近学生的就业去向。广大农村中小学恰恰是最缺少英语师资的地方，这种“接地气”的实践教学更有利于学生的就业。因此，高师院校要进一步加强同地方教育行政部门的沟通与合作，强化对实习基地的管理和领导，通过一定的政策导向，鼓励更多的农村中学向高师院校开放，为高师学生提供更多的实践教学场所。

4.加强实践课程建设。高师院校要立足改革，加强适应中学课程改革的实践课程建设。首先，除了教师教育课程的教学中紧密联系中学教育改革的实际外，还要开设“中学新课标解读”“中学英语教学技能训练”“中学英语多媒体课件制作”等课程来加强学生对中学课程体系的了解。第二，加强教师职业大赛活动。增加适合新时期需要的内容，比如，要求学生要合理利用教学课件，增加学生口语训练比例。加大对学生第二课堂的指导，如何进行英语课外活动设计等。举办教育实践比赛的活动不仅是要选出优胜的选手，更重要的是注重全员参与，所有的活动均要求到每个人，将其作为教育实践课的一部分记入学生的最后成绩。第三，加强与实习基地的联系，让学生参与到基础教育的真实环境中去，经常组织学生前往实习基地，进行听课、听讲座、听中学的集体备课、观摩教学、授课比赛等活动，让学生真实了解中学教学的现状。邀请中学优秀教师举办专题讲座，或进行教学示范，通过这些活动增加学生对中学教学现实的了解。

5.建立综合评定体系。学生教育实习的最终成绩应包含学生第七学期的八周集中安排实习的成绩、学生四年中学实践的成绩和学生参加各种其他教育实践的成绩。学院和实习基地学校为学生共同建立教育实践档案，根据学生的四年教育实践记录对学生的综合能力做出评价。学生教育实习的成绩的评定建立在贯穿于在校四年所参与的全程化实践活动基础之上，因此，教育实习的成绩更能全面体现学生的实践能力。

四、校地互动式实践教学模式的展望

校地互动教育实习模式是一种新的教育实习模式，它是在新时期中学实行新课标后，高师教育实践教学现实情况下的新的实践教学探索，尽管我们在一些地方做了积极的探索，但是要全面实行，也存在一定的困难。首先，素质教育的发展的进程在很多地方参差不齐，高考的指挥棒在一定程度上在很多学校依然发挥着重要的作用，学生家长和一些中学依然看中学生的高考成绩，希望最优秀、最有经验的优秀教师来为自己的孩子授课，实习生短期内还不能满足他们的希望，不受欢迎是必然的。其次，要使实习基地与高师院校同样重视这一模式，保证它的实施就需要高师院校与教育行政部门的紧密合作，共同努力，制定切实可行的办法。在国家层面上，高教三十条中就提到要强化实践育人环节，加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）的质量的要求。从高师院校自身的发展来看，也必须加强实践教学。时伟教授曾提出，“事实上，高师院校实践教学改革事关创新人才的培养、更事关优秀基础师资的培养，没有具备创新精神与创新能力的卓越教师，也就谈不上基础教育课程与教学的深度改革。”[2]高师院校要将实践教学的改革放在学校教学改革的重要地位，通过自身与地方教育行政部门以及实习基地的共同努力，进一步提高高师院校的质量，为中小学培养合格的尽快适应中学需要的教师。

[1]罗明礼.从教师专业化发展视角谈英语师范生职前培养[J]. 教育与职业，2011（8）：178-180.

[2]时伟.高师院校实践教学体系的生成与运行[J].教师教育研究，2012（5）：1-6.