信息化背景下农村幼儿教师专业发展现状调查研究——以黑龙江省为例

邓红红，张立明

（1.黑龙江广播电视大学，哈尔滨150080；2.黑龙江省教育科学研究院，哈尔滨150080）

信息化背景下农村幼儿教师专业发展现状调查研究
——以黑龙江省为例

邓红红1，张立明2

（1.黑龙江广播电视大学，哈尔滨150080；2.黑龙江省教育科学研究院，哈尔滨150080）

黑龙江省农村幼儿教师专业发展有其自身的特点，运用多种调查研究方法，可以充分了解农村幼儿教师专业发展情况，看到我省农村幼儿教师专业发展中存在的主要问题，寻找有效的解决对策。

农村；幼儿教师；专业发展

一、调查内容与方法

农村幼儿教师专业发展一直是农村幼教发展的关键问题，是农村幼儿教育质量与品质的根基。我国农村幼儿教育发展相对落后，教学基础设施薄弱，师资队伍素质能力不高，难以满足信息时代下幼儿教育事业发展的要求。为了提高我省农村幼儿教师的素质与能力，充分利用信息手段促进农村幼儿教师的专业发展，课题组开展了此次调查研究。本次课题组编制了《信息化背景下农村幼儿教师专业发展的调查问卷》，调查的内容包括农村幼儿教师队伍建设的基本情况、教师专业发展的需求、幼儿教师师资培训等五个方面。调查对象是在全省农村幼儿教师中采取随机抽样，涵盖了全省十几个市（地）的农村幼儿教师；同时，结合访谈法、座谈法，了解我省不同地区农村幼儿教师的情况，为研究提供了必要的支持。本次调查研究共发放问卷300份，回收278份，问卷回收率92.7%。其中有效问卷为241份，问卷有效率为86.7%。

二、调查的基本情况

（一）农村幼儿教师基本情况。通过数据统计，接受调查的农村幼儿女性教师的比例为97%，远远超过了男性比率的3%，比例严重失调。从年龄上看，21-30岁的教师比例占到了48.5%，成为农村幼儿园教师队伍的主要构成。而且教龄短和无职称的教师所占比例较大，但学历层次较高，以大专和本科学历为主。农村幼儿园多集中在县城，村子里的实体幼儿园已经越来越少，才占到调查比例的1.4%。调查对象的所在单位大多数是公办的普通园，省、市级示范园所占比例很小。

（二）农村幼儿教师专业发展现状。调查显示，64.5%的农村幼儿教师备课时间集中在每天1～3个小时，可以看出教师能够认真备课，吸收相关的专业知识。74%的教师选择教学内容以教学大纲为主要参考，结合幼儿的实际进行教学设计，说明教师不唯书，不死板，有一定的专业性；但同时也看到，农村幼儿教师还缺少一定的应变、应激能力，在教学内容设计和选择上缺乏创新。遇到教学困难时，58.6%的教师选择与其他教师进行讨论，以内部解决为主要方式，很少咨询专家和领导帮忙，说明农村幼儿园缺少对接单位的帮助，与教育专家和顾问的沟通，与优质幼儿园的交流。77.4%的教师热衷于幼儿教育事业，喜欢幼儿教师职业，对职业的选择是理性的、满意的。

（三）农村幼儿教师专业发展能力状况。75.5%的农村幼儿教师认为教学基本技能、技巧是专业发展的主要内容，同时也比较重视五大领域专业知识、文化基础知识和现代信息教育手段等内容，而相对忽略教育科研知识的内容。说明教师了解幼儿教育目标，对专业知识、教学技巧渴求，但教育能力和专业素质比较欠缺，没有认识到科研工作的重要性。47.2%的农村幼儿教师认为专业发展所面临的最大困难是缺乏政策支持，其次为社会压力和工作压力，分别为45.9%和44.6%，而认为个人能力的比例只占到了29%。虽然国家加大了对农村学前教育的重视程度，但同时也要对幼儿教师的专业发展提出具体的实施方案，来提高教师的专业水平。同时，农村幼儿教师对于自身专业发展出现的问题归于外因，选择缺乏政策支持、社会压力和工作压力的较多，而没有认识自身的因素对专业发展的影响。

（四）农村幼儿教师培训情况。93.2%的教师参加培训的目的是为了增进专业知识和教学技能，85.2%的教师是为了让幼儿获得良好的发展。而以晋级加薪和方便调动为目的只占到了9.3%和2.5%。可见，当前农村幼儿教师的社会价值观逐渐提升，把教师职业道德放在重要的位置，教师的教育价值观得到了明显的展现，对当前以功利化为价值取向的教师师德败坏行为的有力冲击。农村幼儿教师参加培训希望获得的知识以学科领域专业知识为主，占到了80.8%，对培训形式的选择上更多倾向于现场观摩考察，占到75.2%，而系统授课和专题讨论相对较低，分别为21.8%和21%。

三、农村幼儿教师专业发展中存在的主要问题

（一）师资队伍不稳定。农村幼儿教师队伍构成在性别比例上严重失调，幼儿园男性教师缺口严重，不利于幼儿个性品质的发展。而且教龄以年轻化为主，有职称的比例太少，而且职称以中小学的职称认定标准来评定，有失公允。幼儿教师的学历达标率较高，但专业化程度不够，令人担忧。经过访谈了解到，很多幼儿园的在职教师多为小学转岗而来，缺少学前教育专业课程的学习和培训。而且农村幼儿教师编制过少，幼儿教师岗位应减少人才的流动，稳定教师队伍建设，才有利于幼儿园发展。

（二）科研能力不够重视。科研工作是对教学工作经验的高度总结和提炼，再反作用于教学工作，提高教育教学水平。教师不重视科研工作，园内缺少园本教研活动，便不能及时掌握幼儿园教学前沿的情况，落后于整个幼儿教育发展步伐。农村幼儿教师很少浏览学术期刊网、科研专题网等专业网站，思想观念上漠视重视科研工作，也就不具备分析问题和解决问题的能力。

（三）没有充分利用信息化手段促进专业发展

在信息技术方面，农村幼儿教师只是掌握简单的信息交流等方式，通过QQ群、微信和飞信等手段进行沟通和交流，对信息搜索工具的使用率偏低。对网络安全知识的了解程度不高。农村幼儿教师的信息化水平较低，信息手段单一。幼儿园以手写教案为主，甚至没有电子教案的要求。幼儿教师没有认识到信息社会的到来，信息素养能力缺失，如果不增强信息化知识的培训，将逐渐被社会淘汰。

四、促进农村幼儿教师专业发展的对策

（一）建立健全农村幼儿教师队伍补充机制。不断调整和完善农村幼儿教师的性别比例，招考部分男教师充实到农村幼儿教育一线，保证幼儿教育发展的质量以及幼儿个性品质的良好发展。完善职称比例，制定单独的幼儿教师职称评定办法，为教师晋职提供政策依据。政府和幼儿园提供条件，鼓励农村幼儿教师通过学习，提升自身学历，提高自身专业化，从而提高农村幼儿教育质量。

（二）充分认识农村幼儿教师专业发展的重要性。事物发展的根本因素在于内因，在终身教育的背景下农村幼儿教师专业发展是自我意识发展不断完善的过程。与此同时，需要教师不断的提升自我、超越自我，以获得专业发展的满足感。农村幼儿教师不能被动地接受传统的学习方式，应该给自己制定专业发展目标，不断地探索和思考自身的发展方向。只有具有了专业发展自我意识，才能主动去学习，争取提升自己能力的机会。

（三）加强园本教研与培训。教研活动是教师通过分析问题和解决问题来获得专业提升的一种方式。通过教研可以完善教学活动，提高教学质量。农村幼儿教师的科研能力还相对较弱，缺少教研意识和教研知识，在农村幼儿园中很难开展真正意义的教研活动。为了发展农村幼儿教师的科研能力，必须要探索一条新的教研活动途径，建立适合农村幼儿教师专业发展的教研活动新模式。可以聘请优质幼儿园的教师和专家进行园内讲学和问题的探讨，也可以派送园内教师到教研活动开展好的幼儿园内去学习和借鉴。同时，更便捷的方式是建立农村幼儿教师教研活动网络，定期召开教研网络会议，对出现的问题进行讨论、反思和总结，既方便又有及时性。

（四）提高农村幼儿教师专业化培训的实效性。教师培训是教师专业化发展的有效保障。通过调查，农村幼儿教师的整体专业化水平还比较偏低，需要通过培训来不断提升自身的专业化发展水平和业务能力。国家针对农村幼儿教师开展了一系列的培训内容，对教师专业化发展提供了帮助和可能。加大对农村幼儿园骨干教师专业化的培训。把优质的幼儿教育资源通过专题报告、案例分析、教学实践和交流研讨等形式，获得幼教前沿知识。还可以通过优质幼儿园的“影子教师”实践学习，能够如影随形地与优秀幼儿教师进行交流与沟通，不仅能够开阔视野，还能有效地吸收幼儿园的优质资源，提升自身的教学能力。积极开展城区幼儿园对农村幼儿教师的帮扶活动。把省市示范幼儿园信息化的优质资源共享，以促进幼儿教育的整体均衡发展。

［1］杨玲，孙晓柯.常州市幼儿教师专业素质状况调查报告［J］.常州工学院学报，2010，（11）.

［2］李敏.我国教师专业素质现状研究及其应对［J］.当代教育

论坛，2003，（12）.

［责任编辑：曲占峰］

Investigation and Study on Present Situation of Rural Preschool Teachers'Professional Development Under the Background of Informatization——Take Heilongjiang Province as an example

DENG Hong-hong,ZHANG Li-ming

With the characteristics of its own development of rural preschool teachers in Heilongjiang Province,we use a variety of research methods,can fully understand the rural preschool teachers' professional development,also can see our province rural preschool teachers'professional development,the main problems in finding effective solutions.

the Countryside;Preschool teachers;Professional development

G619.29

：A

：1008-7966（2014）03-0155-02

2014-03-12

黑龙江省教育科学“十二五”规划青年项目阶段性成果(JJD1212007)

邓红红（1981-），女，黑龙江东宁人，讲师；张立明（1981-），男，黑龙江哈尔滨人，助理研究员。