初中文言文高效教学探讨

韦秋琼

传统初中语文教学由于受到应试教育影响，教学目的过于功利，忽视学生的认知规律，课堂教学方式单调，教学过程枯燥，学生上课注意力容易分散，学生学习初中语文往往容易钻入“课堂+课外练习”的怪圈，学生自始至终都是围绕着教师的指挥棒转，学生学习语文的积极性、主动性不高，创新能力和实践能力不足，长此以往，容易造成厌学、抵触等不良情绪。如何展现初中语文课程的魅力，让学生在课堂学习中学得更好，更快乐，让教师教得更舒心？这就要求初中语文教师积极拓展整合语文教学资源，充分利用好多姿多彩的初中语文教学资源，转变学生学习态度，进一步激发学生学习兴趣，为学生学好初中语文营造更好的氛围。

一、创设课堂导入，引发学生学习兴趣

精彩导语，如投石激浪，开启学生智慧大门，启迪思维火花；如戏剧序幕，引人入胜，令人心驰神往；如巨大磁石，吸引学生眼球。语文课文中，有着许多脍炙人口的精彩传说，有着许多不为人知的悬疑故事，在教学中，教师应当充分利用好多姿多彩的初中语文教学资源，创造活跃的课堂氛围。

课堂导语背负着酝酿情绪，引人入境的责任，可以激发学生探究兴趣以及强烈的求知欲，为语文教学的进行奠定基石。我们应该结合文本内容，根据不同的文体采取不同的导入法。对于故事性较强的记叙文，尽量设置悬念，诱导启发学生质疑解惑的想法。如在学习《天上的街市》的时候，可以联系课文内容，为学生讲一讲“牛郎和织女”的故事，然后利用“牛郎织女”故事，结合课文内容设置疑问：“在课文《天上的街市》一文中，作者所讲述的牛郎与织女的生活是否与神话故事中的一致，其结果是怎么样的？”通过利用民间广泛流传的牛郎织女的故事创设出课堂的导入，设置疑问，可以引起学生的好奇心，促使学生尽快进入课堂角色，积极探索问题的答案。

二、适当使用媒体资源，创设学生活动情境

语文教学活动要想更顺利地开展，并不能单单依靠教师的提问和学生的回答，还应适当地使用有助于教学的用具，比如，录音机，磁带，小黑板等。当然，在信息技术迅速发展的今天，教师在教学中更喜欢用多媒体教学。适当运用多媒体可以优化课堂教学。比如在教授《桃花源记》一文的第一课时，我先通过播放录音，让学生跟读，感知作者情感，再通过课件展示生字词、古今异义词、通假字，然后由教师引导提问，学生的质疑，整个教学过程紧扣教学目标，取得了出人意料的成效。第二课时，通过展示渔人从发现桃花林，到桃花源等一系列图片以及播放录音，让学生顺利地回忆起文中的故事情节，并能够用自己的语言试着描述出来。多媒体的运用使学生有感而发，有话可说。当然，多媒体只能充当教学的辅助，要适度使用，不能作为主导。

三、引导学生品读语言，领悟奥妙

语文教学区别于其他学科的特点之一，是要引导学生认认真真地去品味文中的语言。只有细细品味，才能够悟出语文的魅力，激发学习的兴趣。如对下列语句的品味：

例一，望望不见君，连山起烟雾。

例二，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

这两句古诗都是送别诗中的千古佳句，都写得情真意切，情景交融。若仔细品味，便会发现尽管诗中表达的内容相似，但表现手法是有很大差异的。例一突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的船沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。其精妙之处着实令人为之叫绝。

诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就会从中感受到语文特有的美。比如教读《变色龙》一课，只要教师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同一条狗的称呼，一会儿是“疯狗”，一会儿是“名贵的狗”，一会儿是“下贱有胚子”，一会儿却又变成“娇贵的动物”，学生就会从中感受到文中的主人公对狗咬伤人的处理，对狗的称呼语态度完全是受狗的主人的身份主宰的。听说这是寻常人家的狗咬伤人，就摆出貌似公允，秉公处理的架势；而听说是将军家的狗时则摆出谄上欺下的臭架子。这样学生从品味语言的过程中，认识到文中的主人公是一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的人物，其令人作呕的形象就会跃然纸上，令人回味。

参考文献

[1]陈延玲.关于新课程下的初中语文趣味教法[J].青少年日记（教育教学研究）.2011（6）.

[2]张秋丽.初中语文趣味教学方法探析[J].才智.2011（15）.

（责任编辑 韦淑红）