浅析初中语文探究性阅读教学

徐超芳

新课改为了让学生能够培养自主学习以及建设探究性课堂，将学生放在了课堂的主体地位。而探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，教师要创设情境，激发初中学生的探究欲望，对探究性阅读课堂讨论活动做合理的调控，达到阅读教学的最佳效果。

初中语文阅读教学探究性一、初中语文探究性阅读的内涵

探究就是探究者充分发挥自身的主体地位，进行积极学习和创造的过程，通过这一过程可以使探究者获得最为直接的经验，掌握相应的学习方法，不断提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。而探究性阅读则是建立在阅读的基础上的，紧密地围绕在相应的阅读目的上，对文章相关的信息进行准确、快速地分析和把握，这一过程是在老师的指导下，学生自己独立的对文章的内容进行探索研究，使自身对知识的筛选、认识和处理能力得到全面的提升过程。探究性阅读最重要的目的，就是要提高学生的创新能力、实践能力以及终身学习能力。

二、影响初中语文探究性阅读教学的主要因素

1.探索性阅读教学中老师的定位

在探究性阅读教学中，老师是整个过程的组织者和引导者，但是在实际的教学过程中，往往会出现过度放纵或权威管理两种错误的方式，从而使得整个探究性阅读过程无法形成一种平等、轻松、民主的良好氛围，最终使得探究性阅读无法体现学生的主体地位，这也就丧失了探究性阅读最基本的教学目的。

2.学生自身的性格态度

由于生活环境以及家庭背景等方面的影响，不同学生的性格特点、学习习惯、情感态度等方面都有着显著的差别，这些差别对探究性阅读的实际效果有着非常重要的影响作用。而且由于传统教学方式的影响，很多学生已经习惯于被动的接受知识，在思想上形成了一种懒惰的思想，不愿意主动地去思考问题，这也不利于探究性阅读的开展。

3.探究性阅读教学过程中老师指导出现偏差

在初中语文探究性阅读教学过程中，常常会出现老师指导上的偏差现象。有的老师简单的认为探究性阅读教学就是以小组为单位的学习，也有老师认为探究就必须要有相应的讨论过程，没有讨论就称不上探究。实际上，不管是个人探究、小组探究、集体探究都属于探究的范畴，探究不一定必须要讨论，个人的阅读也可以是探究的过程。所以，在进行探究性阅读教学时，组织形式和探究方式可以适当灵活的进行选择。一些老师过分的追求探究过程的自主性，让学生完全自己去探究，这样会使得学生整个探究过程变得效率低下、方向模糊，老师也没有起到其相应的指导作用。还有一些老师总是怕学生不能正确地把握探究的方法，对那些需要学生自己去解决的问题，过分的帮助指导，使得学生无法在探究性阅读过程中实现自己的探索，直接导致了老师由辅助的指导者变为探究的主体实践者。学生作为主体应该有的主动性和积极性受到了严重的压制，学生也就丧失了探究性阅读的兴趣。

三、提升初中语文探究性阅读教学的有效对策

1.重点把学生的主体地位突显出来

探究性阅读教学要求重点把学生的主体地位突显出来，即在探究性阅读教学中让学生们对认识的主体和发展的主体予以确认。我们都知道，学生才是学习活动的主人，他们主要是通过自己的亲身实践和感触以及自己的思维进行的，通过自己的学习，确定自己的主体地位，把学到的知识经过总结转化成自己的知识，钱梦龙老师曾经说过“目中有人”的语文教学，这里面的人就是指的学生，也就是说学生就是学习的主体，就是要突出学生的主体地位，促使学生养成自主学习的习惯，让自己在自主学习的同时自主发展，提升自己的智力和能力。

2.学生和老师相互讨论，对探究性的教学进行优化

学生与老师进行相互讨论即合作探究，其主要表现为三种方式。第一，学生与学生进行合作探究。例如，同桌可以根据自己认为的疑难问题，相互讨论，相互交流，相互启发。第二，成立小组合作探究。三到五个学生成为一个小组，这个小组的成员相互探讨，各抒己见，促使大家开发智力，最终使得小组成员对概念更加清楚，对结论更加明确。第三，老师与学生进行合作探究。老师可以根据课程情况，出一些有启发和层次性的问题，引导学生的探究走向深入，在探究过程中，老师要有意识地进行参与，必要时可以加以提示，引导学生并与学生共同解决问题，让学生在合作探究中解决问题，找到答案。

3.通过创设教学情境激发学生的探究性阅读兴趣

在给初中进行语文探究性阅读时，需要老师创设有效地教学情境，吸引学生，激发学生进行探究性阅读的欲望和兴趣，只有这样才能让学生在探究文章时能够更加深入地理解文章，拓展学生的思维，激发学生的灵感，所以，学生阅读的积极性和热情与学生在阅读教学情境中的情感有着直接的关系，有效地教学情境是学生实现探究性阅读活动和探究性阅读的目标的前提。例如，在《济南的冬天》这篇初中课文中，在给学生进行教课时，可以依靠多媒体技术，让学生亲眼看到济南冬天风景的视频，这样可以吸引学生的注意力，让学生在上课时聚精会神，与作品融为一体，让学生有种身临其境的感觉，感觉自己就在济南的冬天，激发学生的灵感，顺其自然的学生就会跟着老师的思路走，沉浸在老舍文章的深处，通过画面和文字的相互结合，让学生去进行探究性阅读，开阔了学生的视野，让学生对此处有着无比的向往，从而产生浓厚的阅读兴趣和更强烈的探究欲望。

4.通过对老师的角色进行改变为学生营造和谐的氛围

在进行初中语文探究性阅读教学时，老师可以是参与者、促进者和引导者的身份对学生进行知识的传递和引导，让学生在进行探究性学习时坚持自己的主体地位，让自己成为课堂的主人。教师需要以参与者的身份，充分了解与倾听学生的需要，在师生之间建立和谐的关系。语文探究性阅读教学在某种程度上类似于艺术教学，需要学生思维散发才能获取灵感，营造民主和谐的气氛是上好一堂课程的前提，教师要尊重学生的表达，切记不可一言堂，用固定的模式来讲话学生对专项阅读技能的训练，而是要作为一名引导者，引导学生加强对文章的理解。既要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力，又要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。

总之，探究性阅读在一定程度上为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，注入了新的活力。作为一名语文教师，在对学生进行语文阅读探究式教学的时候，一定要实事求是，从实际出发，并且与时俱进，不断的深入研究，整合出最为有效的教学方法，促使初中学生更加主动、更加积极地参与到探究性阅读教学中，从而让初中学生在不知不觉中提高他们的探究性阅读能力，也达到了我们预期的教学目的。

参考文献：

＼[1＼]卞春霞.初中语文探究性阅读教学实践与思考.中学教学参考，2012，（25）.

＼[2＼]舒志胜.关于初中语文探究性阅读教学的探讨.神州，2013，（1）.

＼[3＼]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学.中国科教创新导刊，2012，（24）.