小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力

王梅霞　张慧丽

掌握学习方法，学会自主学习，这是现代社会对人才的必然需要，也是新课程改革的核心与重点。为学生构建开放的教学环境，引导学生主体参与、主动探究，不断发现问题、分析问题与解决问题，以逐渐增强学生的问题意识，提高学生自主学习能力。

自主学习主体参与主动探究质疑问难新课改顺应社会的发展，更加关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的主体参与。小学语文新课标提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“学生是学习和发展的主体。”培养学生自主学习能力是各学科课堂教学的主要目标。掌握了学习方法，学会了自主学习，就等于是掌握了打开知识宝库大门的金钥匙。培养学生自主学习能力，这是现阶段教师所共同关注的课题与探索的目标。

一、激发学生兴趣，增强学生主体参与意识

第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要想培养学生自主学习能力，打造成功的课堂教学，其重点不在于向学生直接传授，而是要为学生提供条件、创造机会、搭建桥梁，将学生带入特定的学习情境中，以唤醒学生的求知欲，激发学生的学习热情，使学生对面前所呈现的知识表现出极大的兴趣与关注，这正是自主学习的原动力。没有兴趣的学习只会扼杀学生的积极性，抹杀学生的个性，学生只能是被动地参与、机械地接受。因此在教学中我们要积极地为学生营造愉悦的教学氛围，构建开放的教学环境，激发学生学习兴趣，增强学生主体参与意识，让学生感受到学习的轻松与愉悦，这样学生才能以源源不断的动力参与到教学中来。

1.巧用图片。小学生以图片与色彩更为感兴趣，我们可以利用图片来将学生引入特定的情境中，以吸引学生的眼球，集中学生的思维与注意力，激起学生参与学习的主体性与主动性，这比起枯燥的文字讲述来说更具趣味性与吸引力，更能取得事半功倍的效果。如在学习《桂林山水》这一课时，我首先利用多媒体来展现桂林风光图，很快就吸引了学生的视线与注意力，我告诉学生：“同学们，今天我要带领你们一起来参观桂林的山与水。”然后让学生来说一说自己眼中桂林山与水的特点。如此优美的意境，学生如临其境，如入其中，积极地发表自己的看法，在此基础上顺势导入“我们一起来阅读文章，看看作者笔下的桂林山、水是什么样的？”图片不仅激起了学生浓厚的学习兴趣，而且带给了学生直观的感知，更利于学生深入文本进行阅读与思考。

2.妙用音乐。音乐是一门听觉艺术，具有很强的艺术感染力，更能深入人的心灵，打动人的情感。将音乐引入小学语文课堂之中，既可以以音乐的轻松愉悦来吸引学生的注意力，激发学生参与语文学习的激情，同时也可以达到渲染与烘托效果，为学习文本奠定坚实的情感基调，这是语言讲解所不能达到的效果，是深入理解文本的关键。如在学习《十里长街送总理》这一课时，带着悲哀的情感来阅读，体会人们的悲痛心情以及对总理的热爱，并不是教师的讲解学生就能理解的。而适时地播放音乐，让教室弥漫着悲哀的气氛，学生便可以入情入境，由此便可以带着特定的情感来展开学习，更能深入文章主题，产生特定的情感。

二、创设问题情境，引导学生展开主体探究

亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在教学中，我们要巧设问题，创设有效的问题情境，制造成学生的认知冲突，当学生无法运用所学与生活经验来解决这些问题时，内心就会产生强烈的探究欲，从而展开主体探究，在探究的过程中可以让学生掌握基本的知识、技能与方法，从而提高学生的自主学习能力。在教学中，我们要深入研究提问，学会提问，要提出一些富有探索性与启发性的问题，以这些问题来激发学生探究热情，诱发学生探究动机，让学生在好奇心与求知欲的驱动下展开主动思考与思维。为了更好地发挥问题的功效，引导学生展开有效探究，我们不仅需要在问题的价值上下功夫，还要在提问的形式上做研究。

有价值的问题才有探究的价值，否则学生的探究就会流于形式，而于教学效果的提高并无半点益处。提出的问题要有探索性，挑战性，不是单纯地提取信息的过程，而是一个融信息的收集、整理、分析、提炼与重组的过程，这样学生的探究才能富有成效。问题具有开放性，并不是单一的答案、单一的思维，而是要引导学生展开多维度的思考，让问题与生活结合起来。将这些富有思考价值的问题寓于生活、故事、图片等丰富的形式之中，这样更能激起学生探究的热情，引导学生展开主体探究。

三、引导学生质疑，让学生提出更多的问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”也就是说，在教学中我们不能只是让学生来解决问题，而且还要鼓励学生勇于质疑、善于挑战，敢于发表不同见解，勇于提出问题。但在传统的教学中，教师掌握着话语权，完全控制着课堂，以学生没有问题为教学目标，认为学生都听懂了，没有问题了就是成功的教学。这种无疑正是学生自主学习能力丧失的根源。学起于思，思源于疑。疑问是打开科学大门的钥匙，是发现的基石、智慧的开端。可以说，没有问题就没有一切发明与创造。要培养学生的自主学习能力就要打破这种垄断与控制，要让学生不迷信书本、教师与所谓的权威，而是要坚持自己的主见，鼓励学生要勇于挑战、善于质疑，敢于提问，于无疑处生疑，于看似平常处见奇，让课堂上能够有更多不同的声音，这样的教学才是活跃的、有效的。因此在教学中，我们不要滔滔不绝地讲，而是要为学生提供思考的时间与发表见解的时间，让学生将自己内心最真实的想法表达出来。如在学习《蟋蟀的住宅》这一课时，我先题目板书于黑板上，然后引导学生从文题上来提问，学生的问题可谓是千奇百怪，有的学生说“蟋蟀是一种昆虫，为什么不叫窝或巢，而叫住宅”，“蟋蟀的住宅是用什么建造的”“要多长时间”，等等。然后我引导学生初读课文，在学生整体感知的基础上再让学生提问。这样随着教学的深入，让学生不断的提出问题。通过这样的教学环节的设计，可以将学生的思路慢慢地引向文本，并向文本的深层次挖掘，那么学生所提出的问题也越来越与文本贴近，越来越具有针对性与开放性。学生通过不断的质疑、释疑，来完成了对文本的学习，这样所学到的不仅仅只是简单的字词句段，而是一种思想、一种方法。这样的课堂真正成为了学生的学堂，学生主体参与、积极提问、主动思考，这样更能发挥学生的个性，挖掘学生的潜能，更加利于学生问题意识与创新意识的增强，更利于让学生掌握学习方法，学会自主提问。

参考文献：

＼[1＼]蒲永霞.小学语文教学中如何立学生的自主学习能力.中小学教育，2012，（88）.

＼[2＼]杨英香.小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力.小学教学参考，2011，（30）.

＼[3＼]张新华，蒲定标.小学语文教学中如何培养学生自主学习能力.小作家选刊，2013，（09）.