论当代高职艺术设计人才培养对教师的要求

作者简介：肖晓阳（1969-），女，广东外语艺术职业学院美术系副教授。主要研究方向：艺术设计教育。

摘 要：本文结合当代高职人才的培养模式和高职艺术设计人才培养的特点，在对高职艺术设计教师的教育技能现状分析的基础上，阐述了高职艺术教师应有的素质及培养对策。

关键词：高等职业教育；艺术设计；人才培养；教师素质

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0032-03

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”与普通教育相同，高素质的师资队伍也是发展高职教育、提高教育教学质量的关键。

一、当代高职人才培养模式概述

《教育部高等教育司2011年工作要点》提出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力优化专业结构和人才培养类型结构，着力创新人才培养模式，着力培养学生创新创业和实践能力，着力加强质量保障体系建设。”“大力培养应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。”

高职教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，自1999年全国教育工作会议提出“大力发展高等职业教育”之后，我国高职教育得到了迅速发展。高职教育要根据市场需求变化，主动适应区域经济和企业、行业发展的需要。高职教育具有针对岗位训练技能的特点，以实践动手能力为主，以理论为辅，“工学结合”是目前高职教育人才培养的创新模式，也是高职教育发展的迫切要求。然而，高等职业教育在迅速发展的同时，教师的质量与数量正面临巨大的挑战。

二、高职艺术设计人才培养模式的特点

“工学结合”的人才培养模式有以下特点：教学以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标，特色明显，培养全面发展的高素质创新型应用人才。

艺术设计课程本身实操性就很强，高职艺术类课程应以“职业能力”为主线重构课程体系；以“工作过程”为基础改革课程教学内容；以“教、学、做”一体的改革思路，推进教学方法改革和教学手段更新，创建并广泛使用“互动-参与-合作”、案例教学法、任务驱动教学法、实践调查法、网络学习等方法和手段，通过实现教学模式多样化，强化学生职业能力的培养。

三、高职艺术设计教师的教育技能现状分析

目前，很多高职院校都设立了艺术设计专业，从事艺术教育的教师可以说是一个相对特别的群体。由于长期从事艺术设计类的工作养成的独特而个性的思维和行为方式，决定了艺术设计教师的思维和行为有别于其他的专业教师。要建立高素质的师资队伍，首先必须对高职艺术设计教师的素质构成进行科学的分析。

1.教育政策缺乏明确的职业资格要求

目前，国家教育部对教师行列的聘用制度中并没有明确规定高职教师的职业资格，对高职教师的任职资格唯一能明确的只是有关学历的标准。

2.高职艺术教师教育技能师范性缺失

部分艺术教师毕业于非师范本科院校，对教学内容、教学目标设计不清晰；课堂组织管理能力不足，讲授完主要内容就由学生自学，课堂现场控制责任心差；重科研轻教研，教法单一；学科与职业教育结合不紧密，目标设计上不是以职业为第一导向，内容设计上不能体现以工作任务为导向。

3.高职艺术教师来源存在差异

高职艺术教师的师资来源有几种：第一，来自专业本科院校毕业的本科生或研究生。第二，由行业引进聘用的专家。第三，聘请的社会兼职教师。第四，有的高职学院前身从中职升格，教师由原来的师范美术教育专业转向高职艺术设计教育。

这些高职艺术教师中，部分虽然进行过短期教育学、心理学理论的培训，但基本上没有时间涉及教育技能训练。另外一部分高职教师了解教学一线对人才知识和技能的要求，但对教学业务并不熟悉，而且工作流动性大。还有一部分教师未能实现从师范到职教的转型。这些情况主要源于我国现行的教师教育体制重点在培养中小学及中等学校的师资，高等师范院校并没有培养高职教师的职能。因此，我国至今还没有专门培养高职教师的高等教育机构，高职教师资源只能按普通高校的培养模式来进行，由此导致高职教师教育技能的先天不足。

4.艺术教师个性强、特立独行

艺术教师热衷于专业上的创意和直观感受，不喜欢抽象的理论，在思想和行动上不愿意受到过多的束缚和羁绊。日常运用网络技术多是获取信息资料或应用专业软件，不善于运用现代教育技术促进专业发展和研究能力的提高。

·师资建设·论当代高职艺术设计人才培养对教师的要求

四、高职艺术教师应有的素质及培养对策

要办出自己的特色，培养具有较好的艺术修养和后继学习能力的高等技术应用型人才，就必须建设一支高素质的高职艺术教师队伍。

1.具备职业道德、专业知识和专业能力

学校要提倡教师具有崇高的敬业精神、强烈的事业心和高度的社会责任感。教师只有常在教学状态，工作才能细致深入，人才培养才有保障。相反，会导致工作敷衍了事、流于形式。

职业教育是就业教育，为社会培养生产第一线的劳动者，职业技能是职业教育的核心，是高职教育区别于普通高等教育的标志，没有职业能力的教师只是授给学生知识，不能授予学生劳动技能和职业文化。

2.善于利用现代教育技术进行课程建设

课程是传授知识、培养能力和提高素质的重要载体，它体现了学校办学思想和人才培养模式的特征。当前高职课程建设存在的问题是，课程教学观念陈旧和教师信息素养欠缺，影响课程教学改革的深化发展；课程教学资源单一、分散，课程教学资源需要数字化、多样化和系统化的提升；课程教学模式和教学手段传统，需要应用信息技术创新课程教学模式；课程管理意识与管理手段落后，需要提升课程教学管理科学化水平。

艺术设计的课程同样存在以上问题。当今的艺术学科已不再像从前一样细分，模糊专业界线和学科间的相互交叉正在成为艺术领域的发展趋势，大美术作为一股艺术潮流应运而生。传统的美术教育课程体系与高职艺术教育课程体系的侧重点明显不同，从强调审美的教育功能转向以岗位核心能力培养为目标，各个学科之间相互渗透，相互作用，相互综合，然后派生出新的学科、新的知识结构和新的思维空间，并带来了技术革命的迅速发展，为新事物的产生和新产品的开发创造了良好的基础和人文环境。例如高职艺术设计课程，根据不同的高职专业，已在传统美术教育课程中作出系统的整合，从《图案基础》到《玉器纹样设计》、《海报设计》到《广告策划与制作》、《立体构成》到《装饰雕塑》、《色彩基础》到《产品设计表现技法》等。

高职艺术教育明确了以能力提升为核心的人才培养目标，可以通过教育技术促进课程建设，以网络课程建设为纽带，建设理论课程教学体系、实践课程教学体系、素质拓展教学体系，积极开展多项教学模式改革试验，实现人才培养模式和体制的改革。

3.具备培养应用型人才的基本素质

高职艺术教育明确了其人才培养目标是培养应用型人才。所谓应用型人才，就是能把发现、发明、创造变成实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务，强调学习应用性知识和专精实用的技能。应用型人才应具备的基本素质有：第一，必须要有扎实的基础理论知识，能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；第二，必须熟悉职业操作流程，具备较强的实践能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境；第三，必须有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。这不但是对高职学生的培养要求，也是作为高职艺术设计教师应该具备的素质。

在高职艺术设计的课程中，明显地体现出设计与绘画的不同侧重点，如《广告设计与策划》、《玉器雕刻与制作》、《产品设计》、《影视动画设计》等应用型的课程不再像纯艺术那样考虑作者心灵与事物的沟通问题，而是在设计过程中考虑社会功能、工作过程、工作任务、设计与执行的问题。高职院校教师不仅应有较高的专业理论水平，还要有较强的实践动手能力，既要具备在课堂上清晰地讲解和传授理论知识的能力，也要具备在实训室以及相关行业、企业的实际岗位动手操作的能力，否则，就不可能胜任教学实践、实训、实习教学的重要环节。

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于进一步提高广东省高等职业教育教学质量的意见》等文件精神，为适应高等职业教育事业发展的需要，应大力提高教师的综合素质和职业技能，建立一支结构合理，素质优良的“双师型”师资队伍。高职院校都有要求教师利用寒暑假参加社会实践活动的规定，鼓励教师到企业、行业一线，以顶岗实践、社会调查等多种形式参加社会实践（调研），积累实际工作经验，提高实践教学能力。教师要深入了解自己所从教专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，特别是新科技、新工艺的应用和发展；要向有丰富实践经验的行业、企业技术人员学习，积累实际工作经验，提高实践教学能力和应用新技术进行科研开发的能力。笔者所在的高职学院就专门为教师专业素质培养制定了计划，教师参加社会实践或调研的结果作为教师职称评审、年度考核、评先评优的重要参考依据，明确了艺术专任教师参加社会实践的具体任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育改革和发展作了重要的阐述，同时对高职教师也提出了新的要求和挑战。所有的高职艺术教师都需要转变教育思想，深入了解职业教育的内涵及作用，适应高职教育对艺术教师的新要求。

参考文献：

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责任编辑 陈春阳