一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

2014-03-31 08:38姚小冬
卫生职业教育 2014年7期
关键词:实验班实验课教学法

姚小冬

(南宁市卫生学校,广西 南宁 530409)

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

姚小冬

(南宁市卫生学校,广西 南宁 530409)

目的 探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法 随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班(46人)和对照班(44人),对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果 实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性(P<0.05);实验班教学满意度高于对照班。结论 一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。

一体化教学法;微生物检验技术;传统教学法

微生物检验技术是中职卫校检验专业的一门重要课程,强调临床的实用性,注重培养学生的动手能力。该课程内容多,理论与实践操作并重,但更注重实践操作的学习。传统教学中,理论课与实验课分开上,存在理论与实践脱节、内容重复等诸多问题。为此,我校微生物与免疫学教研组在微生物检验技术教学中,积极推行一体化教学法,充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用,将理论学习与实验操作紧密结合起来,注重培养学生的职业能力,收到了较好的教学效果,现介绍如下。

1 对象与方法

1.1研究对象

以我校2012级检验专业两个班作为研究对象,其中一个班为实验班(46人),另一个班为对照班(44人),学生年龄16~19岁,两班年龄、入学成绩及专业基础课平均成绩差异无显著性(P>0.05)。

1.2教学方法

将每班分别分为10个小组,每组4~5人,每组选出1名小组长。对照班教材采用人民卫生出版社出版,郭积燕主编的《微生物检验技术》(第二版),运用传统教学法,即理论课在教室进行,实验课在实验室进行,先理论后实践,理论指导实践,由不同的教师授课,理论课共110个学时,实验课共100个学时。实验班采用经过优化的自编教材,并采用一体化教学法[1,2],具体如下:理论与实验课都在实验室进行,将理论与实验教学有机融合在一起,先讲理论后实践操作,或先实践操作后理论讲解,甚至边实践操作边讲解理论,突出技能训练,由一位教师授课,实验教师只进行课前准备,巡回解答及操作示教。例如学习“革兰染色法”一章时,将革兰染色相关理论和实验内容进行整合,在配备多媒体教学设施的实验室上课,由传统教学法的5学时缩短至3学时,教学实施步骤为:(1)上次课结束时布置下次课的学习任务,做好相关的预习。(2)通过问题导入法进行理论学习,讲解细菌涂片的制作及革兰染色法的相关知识。(3)每个组组长先进行革兰染色实验操作,其他学生观察纠错,教师对操作进行指导,同时穿插讲解理论。(4)组长监督,组员操作,相互帮助,共同完成实验。(5)抽查两名学生进行操作,操作时教师在一边讲解。(6)教师对实验进行总结、点评。(7)观看纠错视频,检验理论和实验操作掌握情况。

1.3评价方法

(1)全部课程学习结束后,两班进行统一命题的考试。(2)选取一个有代表性的实验作为实验技能操作考核内容,按统一标准进行打分,总分100分,其中实验完成情况综合评分10分,出现一次重要错误扣10分,次要错误扣5分。(3)采用自行设计的问卷调查表对两班进行无记名问卷调查,共发放调查问卷90份,回收有效问卷90份,有效回收率100.0%,按不满意、满意、很满意3种方式记录调查结果。

1.4统计学方法

用SPSS 12.0统计软件进行数据处理,采用t检验,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两班理论考试及实验技能操作考核成绩比较(见表1)

表1 两班理论考试及操作考核成绩比较(±s,分)

表1 两班理论考试及操作考核成绩比较(±s,分)

班别 理论考试 实验技能操作考核实验班对照班n 46 44 t P 75.74±10.37 69.56±12.78 7.56<0.05 77.15±12.36 68.52±7.486 11.456<0.056

实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性(P<0.05)。

2.2 两班问卷调查结果比较(见表2)

表2 两班问卷调查结果比较[n(%)]

由表2可见,实验班满意率(满意+很满意)为95.6%,明显高于对照班的59.1%。

3 结论

一体化教学法是一种很受学生欢迎的教学方法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果,优于传统教学法。

4 讨论

4.1 一体化教学的内涵

传统的医学教学中,理论课在教室进行,实验课在实验室进行,理论与实验教学在不同的时间和空间由不同的教师完成。一体化教学则不同,理论与实验教学在实验室同步进行,理论中有实验,实验中有理论,理论及实验操作均由一个教师讲授,贯穿教学全过程,学生边学边做或边做边学。

4.2 一体化教学的价值

传统教学法先进行理论教学后进行实验教学,由于理论教学与实验教学相隔一段时间,教学进度有时也不统一,因此存在理论与实践操作相脱节的情况,学生上实验课时已经将学过的理论知识淡忘,得先复习,实验课才能顺利进行,这无形中浪费了宝贵的时间;同时,纯理论学习内容抽象、枯燥,难以激发学生的学习兴趣。一体化教学时,学生边学理论边操作,实现了时间上的统一,避免了不必要的重复内容,可以明显缩短课时,并提高学生的学习兴趣与热情。如学习“革兰染色法”一章时,课时由5学时缩短至3学时,而学生参与热情更高。从教学满意度调查结果来看,实验班学生对一体化教学的满意度为95.6%,明显高于对照班的59.1%,说明一体化教学更受学生欢迎。实验班理论考试与实验技能操作考试成绩均高于对照班,且有显著性差异,也说明一体化教学法可提高微生物检验技术课的教学效果,优于传统教学法。另外,一体化教学也有利于培养学生的工作能力,提高教师的业务水平[3]。

4.3 一体化教学的前提条件

一体化教学不是简单把学生领进实验室就能实现理论与实践的结合,也不是用实验教学来代替理论教学;一体化是多个层面的一体化,有教学场所的一体化,教师的一体化,也有教材的一体化。

教学场所的一体化主要指教室与实验室的整合与建设。中等卫生职业学校主要面向基层卫生单位培养实用型人才,检验专业实验室参照县级医院的检验科来建设,配置有生物安全柜、培养箱、双目显微镜、高压蒸汽灭菌器、菌落计数器、全自动药敏鉴定系统等医院常用设备,同时为了便于在实验室内进行理论教学,还配有多媒体教学设施。

教师的一体化要求任课教师既有扎实的专业理论知识,又有熟练的实验室操作技能,即“双师型”教师。而在传统教学法中,教师有分工,理论课教师理论知识扎实,但实践技能水平不高,特别是一些专任老师,长期脱离临床,更缺少动手能力,而实验教师长期工作于实验室,专业理论知识相对欠缺,这对一体化教学的实施都是不利的。我校在“双师型”教师的培养上花了很大力气:定期送相关教师到上级医院或学校进修学习,鼓励教师利用无课时间及假期到学校附属医院学习,请兄弟院校及医院专家教授到校进行学术讲座与交流等。

目前,统编教材大都是针对传统教学法编写的,理论与实验内容互相独立,部分内容重复,不适合一体化教学。因此,编写适用于一体化教学的教材尤为重要,它应融理论知识与实践操作于一体,具有科学性、实用性、针对性、有效性,在传授知识的同时,注重学生素质、能力的培养。

总之,一体化教学法可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果,有利于培养学生的工作能力,值得在其他课程教学中推广和普及。

[1]张玉祥.高职药学专业理论实训“一体化”教学探讨[J].中国医药导报,2008,5(20):116-117.

[2]周郦楠,陈江萍,张晔,等.医学职业技能一体化教学模式在解剖学教学中的应用[J].卫生职业教育,2009,27(16):49-50.

[3]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育,2007(5):88-90.

G424.1

B

1671-1246(2014)07-0062-02

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