专业课自主学习能力的探讨——以微生物生理教学为例

张鸿雁，孙冬梅，崔战利，王彦杰，荆瑞勇，晏 磊

(黑龙江八一农垦大学 生命学院，黑龙江 大庆 163319)

专业课自主学习能力的探讨
——以微生物生理教学为例

张鸿雁，孙冬梅，崔战利，王彦杰，荆瑞勇，晏 磊

(黑龙江八一农垦大学 生命学院，黑龙江 大庆 163319)

为提高学生综合素质，开发学生潜能，对黑龙江八一农垦大学生物技术专业学生，在微生物生理课程的教学中开展了自主学习活动。在课堂，基于讨论法、分组研究法等形式开展学习活动；在课外，要求学生自主预习、复习和查阅资料、丰富教学内容，并同时开展多种形式的试验、实践活动；在学期末，构建适于自主学习的考核方式。通过自主学习，学生能够积极参与到教学活动中来，他们更加重视在课堂内外充实自己，丰富自己的知识。自主学习方式也使得课堂内外的学习气氛更加活跃。

自主学习；专业课；应用；考核；微生物生理教学

经济的发展，社会的进步，要求人们有更高的素质，使得自主学习成为个体终身学习和毕生发展的重要基础[1]。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”[2]。因此，培养学生的自主学习能力和确立他们在学习中的主体地位已成为教育的重要目标。而传统的教师直接灌输、学生被动接收知识的“填鸭式”课堂教学模式忽视了学生的主体地位，学生缺乏独立思考、独立解决问题的能力[3]。

自主学习指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动实现自主性发展。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生要创造性地学习，强调学生对知识的整合和构建，重视学习者的主动性和探索性，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面[4]。

黑龙江八一农垦大学学生基本都是二本的学生，根据以往的教学实践看，部分学生课程内外很少去主动学习。其原因一是教师在教学活动中对学生潜能的开发方面做得不够，二是期末考核方式没有考虑学生在课堂内外的学习情况。为改变这种局面，我们希望尝试在课程中通过课堂内外开展多种形式的自主学习活动和改革期末考核方式来激发学生自主学习的热情，提高学习效率，活跃学习气氛。

微生物生理是微生物学的重要分支学科，是生物技术专业的一门重要的专业基础课。通过微生物生理课的学习，学生能了解到微生物生命现象的本质、生理活动规律及其内在原因，掌握进行现代生物学技术研究与应用的理论基础和基本技术，同时为后续课程如工业微生物学、应用微生物学、微生物工程及酶工程等奠定坚实的基础。由于该课程承上启下的作用，对于生物技术专业学生学好微生物生理课非常重要。本文以生物技术专业微生物生理教学为例探讨自主学习模式在大学生专业课学习中的应用。

一、自主学习理论在课堂教学中的应用

课堂教学是学校教育中各项活动的中心，直接影响着人才培养的质量。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件[5]。自主学习是提高课堂效率的有效方法。

(一) 基于讨论法的自主学习

讨论法能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能[6]。在课堂讨论过程中，学生之间既有合作又有竞争，他们互相学习、互相促进。学生们发言踊跃，回答问题有理有据，对学生很有启发，有些观点对教师也很有启示，达到了师生、生生共同提高的目的。教师的主要作用是鼓励学生积极参与讨论、讨论过程中的正确引导和讨论后的点评。如讲授微生物生理研究中常用的技术与方法章节时，教师在课前就将相关问题交给学生，让学生查找资料，在课堂上进行讨论。课堂就俨然是个辩论赛场，针对同一个问题，不同学生的观点可能相同，也可能不同，他们互相点评、互相质疑，肯定或推翻别人的观点，同时使自己的观点更加完善。最终往往是查找资料最全面、总结能力最强的学生占上风，其自主学习能力也最强。

(二)基于分组研究法的自主学习

科学合理地进行分组是有效开展自主学习的基础[7]。教师根据不同学生的知识状况和个性特点进行分组。分组时尽量注意能力的匹配，也充分考虑学生的自由选择。在课前，教师根据教学内容设计若干问题，提出各个内容应该达到的要求。教师将问题交给小组后，由小组长将问题分解成小任务，分配给每个组员，尽量做到每个学生都有一到几个小任务来完成。学生们预习教材，通过网络、期刊、论坛和书籍等找到最新的资料，进一步完成自己的内容。他们要学习基础知识和深层次拓展的内容，并将学到的知识消化吸收，使内容更加通俗易懂，便于讲解时同学们容易接受。学生在准备过程中要及时与教师沟通，防止偏离方向。最后将所有内容汇总、筛选、整理后，在课堂上汇报或讨论。汇报时，小组中选择1名学生讲授，其他学生进行内容的补充及回答同学提出的问题，最后教师进行总结。讨论时，组内学生都可平等地参与。分组学习法激起了组间的竞争，各组内学生都不敢怠慢，自主学习的主动性更强了，教师也不用经常督促学生查找资料和预习、复习，同时也提高了学生们的合作能力。

(三)注重多媒体在自主学习中的作用

教师可利用多媒体具体生动、声像画面丰富的特点，为学生提供更直观、更有趣的信息。教师在利用多媒体授课过程中可采取启发式、课堂讨论式或情境教学等多种教学方法，使学生在具体环境中学习，或开展师生相互教学的活动，鼓励学生踊跃发言，各抒己见，使课堂教学形象化、多样化、视觉化，提高教学效率，达到事半功倍的效果。同时，多媒体也可以应用于学生课内外学习及课堂汇报中。

二、课外自主学习的开展

课外自主学习对于开发学生潜能、提高学生综合素质、节约课堂学习时间和增强课堂教学的有效性是至关重要的[8]。在微生物生理课程教学上，我们以课堂教学内容为核心，开展多种形式的课外自主学习活动。每次课结束后要布置学生查阅与下次课相关的教学资料，在下次课课堂上结合教学内容组织讨论、汇报。

(一)学生预习复习的自主性

课外学习的主要形式为习题、论文、讨论、课外实践等。课程习题主要针对基本概念、基本原理等基础性内容设立课后思考题，让学生加深理解。论文、讨论主要针对课程布置的一些探究性的内容，由学生课外准备，在课内汇报展示。实际教学过程中，因为期末考核涉及到课堂内外自主学习完成情况的评分，所以学生对教师布置的任务完成的效果很好。

(二)注重试验与实践

微生物生理课程内容中有很多与生产生活实践密切相关的内容，由此我们也随着课程的教学而开展丰富多彩的实践活动。如教师引导学生获得生活中的实例样品，查阅相关资料，到实验室进行研究，或在课堂中讨论，体验自主探究的过程。例如讲授乳酸菌发酵时，结合家里的酸泡菜、农牧场的青贮饲料或市售酸奶，让学生取来样品后显微镜观察微生物，同时闻气味或品尝乳酸的酸味。例如讲授抗生素结构与合成章节时，让学生取来自己服用过的抗生素，查看说明书中该抗生素的结构、功能和副作用等等，然后到课堂中分享给大家。另外，学生在实习过程中观察到的工厂中的实景，也可以在课堂上分享给大家。

三、服务于自主学习的考核方式

考核是高等教育教学过程中的一个重要环节，是评价学生学习效果、教师教学得失和反馈教学信息的重要手段[9]。基于自主学习的考核方式充分考虑了课堂内外教学活动所要达到的教学目标，从多方面、多角度展开，以激发学生的学习动力，促进教学目标的实现。微生物生理课程成绩由课堂成绩、课外成绩和书面成绩3部分组成。其中，课堂成绩占总成绩的20%，包含完成基本课堂要求的成绩和课堂互动成绩2部分，主要通过学生的课堂表现考核。课堂互动包括了讨论、辩论、汇报和回答问题的情况等。课外成绩占总成绩的30%，包含与课堂相关的课外活动成绩和课外实践活动成绩2部分，主要通过学生的论文、幻灯片、动画和实际操作能力等考核。书面成绩占总成绩的50%，包括综合性内容的开卷考试如阶段性小考成绩和期末考试成绩等，主要通过书面表达的形式考核，考核内容中涉及到较多课堂内外讨论、辩论和设计等。在课程的成绩考核中包含较大比例的自主学习的内容，让学生发现单凭书面考试达不到及格标准，因此增强了学习的主动性，学生的思维更加活跃，激发了自主学习的热情。

四、自主学习中出现的问题及解决办法

(一)问题

由于受传统学习方式、学习习惯的影响，部分学生对自主学习不适应，出现表面上配合，实际上消极应付的状态，甚至有的学生在课堂讨论和小组汇报时聊天、玩手机；有些学生不预习，在讨论和汇报时无所适从，或不爱动脑，没有独立思考的习惯，出现“搭顺风车”的现象；另外，学生有时候讨论和汇报太宽泛，甚至有偏离主题的现象。

另外，自主学习的实施过程中，学生间不团结，出现对选择内容时挑剔和抱怨不公平的现象；有的学生之间不合作，不努力，偷懒，查找资料时不认真，获得的资料不符合要求或不够全面；总结时衔接的不够好；讲授时逻辑性不好，不够通俗易懂，不容易理解。

再有，学生在查找资料时有照搬网络资源，不进行修改或进行少量修改，没有总结和体现自己的特色；汇报时多媒体的制作过于花哨，占用时间过多；对多媒体的依赖较强，有照本宣科现象等。

(二)原因

对自主学习过程中出现的一些问题，主要有3个方面的原因。

一方面原因是学生自主学习的能力不强。学生不知道自己应该如何学习，有了研究题目后无从下手，一遇到困难就请教辅导老师，而不是首先独立思考或与同学讨论来解决。即使有了研究思路，开始了进一步学习后，也会出现自信心不足的现象，担心查找的资料不全，担心自己的思路不对，担心汇报过程中同学听不懂等。

另一方面原因是同学间的合作精神不强。不积极合作的原因还是部分组员的自主学习能力不强，担心自己做得不好而影响了组内的成绩，对自己的信心不足。

第三方面原因是学生的学习目的不明确，学习态度不够端正，学习动机功利性重，对自身素质的全面提高不感兴趣，感兴趣的只是考试过关。

(三)解决办法

首先要转变学生观念，主要是将习惯于传统教学模式下依赖他人的学习转变为自主学习。在学生开学培训过程中，学校要给予学生自主学习的思想的培养，让学生知道大学教学和高中教学的差异，提前做好思想准备。教师在教育教学过程中，也要时刻注意培养学生自主学习的习惯，教给学生自主学习的方式、方法，教会学生利用网上优质教学资源并将其转化为自己的知识、能力，鼓励学生参与教学互动，提高综合知识能力。同时在教学中注意培养学生兴趣，激发学生的学习主动性，帮助学生树立自主学习信心，再有教师要及时给予学生指导。在自主学习过程中，教师要通过多种方式及时与学生沟通，把握学生学习的方向，发现问题及时解决，避免因走弯路、走错路而影响了学生学习的积极性和自信心。

另外，教师要加强对学生的监督，提高学生课内外自主学习内容的参与率，让每一名学生都能认真的进行学习研究。课外自主学习的监督可以通过qq、微信、微博等多种形式；课堂上可通过设置每个学生发言时间的下限、增加提问环节等方式来督促；还可以将课堂内外多种学习内容完成的优劣折算成分数加到期末考试成绩上，甚至可以根据学生表现情况增加其比重。

最后，学生要树立正确的学习动机，自主参与学习活动，培养浓厚的学习兴趣，尽快适应自主学习的学习模式。

五、结论

通过在微生物生理课程中开展自主学习的研究与实践，取得了一些积极的成果。课堂上学生从开始强迫性地参与逐渐变为主动性地参与；课堂外学生积极参与相关的学习活动，使课堂内外互相补充，理论与实践交互提高；灵活的考核内容与考核方式使学生不再拘于为应付考试而死记硬背的学习模式，起到了学以致用的目的。从学生反馈看，多数学生更喜欢这种教学和考核方式，课堂更加活跃，学生参与的热情很高，也更能考核出学生的水平。通过自主学习，使学生积极参与到教学活动中，提高了学生的学习主动性、积极性，学生学习效率提高，教师的教学效果有所增强。但由于开展此项活动的时间较短，研究还不够深入，进一步研究还有待于今后开展。

[1] 屈林岩．知识经济与终身学习[J]．中国高等教育，1999(10)：18-19．

[2] 韦钰．学会生存[M]．北京：教育科学出版社，1996．

[3] 刘鸣．高师院校创新人才培养的使命、问题与对策[J]．中国大学教学，2008(8)：16-19．

[4] 庞维国．自主学习——学与教的原理与策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[5] 姚冬梅．课堂互动教学模式提高职课堂教学有效性的研究[J]．教育与职业，2013(27)：109-110．

[6] 梁中贤．讨论法：不仅仅是一种教学方法[J]．中国高教研究，2012(1)：104-106．

[7] 朱建英．对小班分组教学的理论探讨[J]．教育实践与研究，2002(7)：14-15．

[8] 徐锦芬．课外合作学习对大学生英语自主学习能力．影响的实证研究[J]．解放军外国语学院学报，2013，36(5)：39-43，126．

[9] 豆志杰，聂英．以研究型教学推动地方高校考试改革的构想[J]．现代教育管理，2013(4)：56-59．

(编辑：杨建肖)

2014-03-21

黑龙江省高等学校教改工程项目(编号：JG2014010915)；黑龙江省教育科学规划项目(编号：GBC1213093-163)；黑龙江八一农垦大学教学研究项目。

张鸿雁(1970-)，女，黑龙江宝清人，博士，教授，研究方向：微生物学教学与研究。

G642.0

A

1008-6927(2014)06-0046-04

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0186