日本高校创业教育经典案例分析及启示——以大阪商业大学为例

贾卫东，卢星辰

(安徽科技学院，安徽 凤阳 233100)

日本高校创业教育经典案例分析及启示
——以大阪商业大学为例

贾卫东，卢星辰

(安徽科技学院，安徽 凤阳 233100)

日本高校创业教育有其独特的模式，通过分析大阪商业大学面向高中生、在校生、社会人士开展的创业教育模式，可以对我国高校创业教育有启发借鉴作用，促进我国高校创业教育的发展。

日本；高校创业教育；案例分析

创业教育用日语表示为“アントプレナ-教育”，翻译成汉语为“企业家教育”。日本的创业教育注重小学、中学和大学一贯制，创业教育在日本的很多高校中已作为必修课纳入了教学计划当中。

一、日本高校创业教育实施状况

20世纪80年代，日本高校的创业教育开始起步，很多高校开设了以创业教育为主题的讲座，培养学生的创新创业能力。20世纪90年代，日本高校创立了见习制度，类似于我国学生的学工，这对培养学生的职业观念和工作能力有着一定的帮助，但其培训时间短，涉及程度较浅，因此，并不能够带来显著和持续的效果[1]。

进入21世纪以来，日本高校以培养学生的创业家精神、生存能力、思维方式、创业技能为重点，面向大学生、研究生和社会人士等有关人员全面开展创业教育，创业教育迅猛发展，至今已有早稻田大学、立命馆大学、庆应大学、大阪商业大学、横滨国立大学、信州大学、东北大学等247所高校将创业教育纳入本科和研究生的选修或必修课程，实行形式和内容各异的创业教育[2]。从实施创业教育的组织形式来看，日本高校中有55所院校专门设置了以培养创业型人才为目标的专业，占日本全部高校的7.3%左右。从实施创业教育的层次来看，247所实施创业教育课程的大学里，有78所(约占全日本高校总数的10.3%)高校在本科和研究生两个阶段都开展创业教育。从实施创业教育的内容来看，已开始实施创业教育的日本高校中，均将创业教育的相关内容列入本科和研究生的选修或必修课程，开设多达928门的各类相关课程。其中本科课程523门，研究生课程405门[3]。

二、大阪商业大学创业教育案例分析

大阪商业大学是一所私立大学，位于日本大阪府“中小企业胜地”的东大阪市，是以培养综合经营和经济学学科背景为主的综合大学，办学使命为“培养对世界有用的人材”。大阪商业大学从2002年开始实施创业教育，经过10多年的发展，已经形成了自己的系统，曾获得过日本文部科学省创业教育优秀实践奖等奖项。

(一)面向高中生开展创业教育

在高中阶段，日本主要对学生开展简单的理财教育和经营管理教育，让学生独立开展市场调查、设计创业计划书等形式培养高中生的创业精神。大阪商业大学尤为重视创业教育的一贯性，以创业教育研究会为依托，举办面向高中生的商务创业大赛——全国高校商务甲子园，激发高中生的创业思维和创业灵感。该大赛面向高中生募集独特的创业设想和新奇的商业设计，涉及到服务、特色商品、商业街、社会公益事业、生态环境保护等领域，目的在于培养学生的挑战精神、创新能力和沟通交流能力。“全国高校商务甲子园”今年已经举办到第13届，自2009年开始，每届大赛都能募集到5 000件以上作品，2013年共有162所高中向大赛提交了作品。除此以外，还在各地举办各种讲座，2010年，大阪商业大学分别在“兵库县立姬路商业高等学校”等高中举办“SWOT法的概要及分析方法”等5场讲座[4]。

(二)面向在校生开展创业教育

大阪商业大学对在校生进行创业教育主要是采取创业教育先锋班(OBP)的形式开展的，OBP是及时关注社会最新动向，适时更新学习内容的课程学习班，对创业、企业经营管理等实践类科目有所侧重，课程包含公共经营学科、经济学科、商学科、经营学科的内容，目的在于使学生活学活用，让学生成为灵活应对商务挑战的复合型人才。OBP主要培养学生的领导能力、组织能力、交流能力，所以对学生人数有严格的控制，每年从1年级新生中选拔出25名富有创业意愿和想法的学生组成创业教育先锋班。OBP专职师资有11名，采取小班教学的方式更能准确掌握学生学习的情况，确保创业教育的质量。学生在学习OBP课程时，要兼顾自己的本专业，通过参加校内外的研讨会、企业见习与社会交流，接触实际的案例，增加实地调研的机会，了解企业的运作方式，在实际接触中发现创业机遇，实现创业梦想。

(三)面向社会人士开展创业教育

大阪商业大学对社会人士主要采取产学交流习明纳的形式开展的，产学交流习明纳始于2004年，每年举办1期，免费为社会人士提供培训。主讲嘉宾有大阪商业大学的教授、会计师事务所的所长、著名企业的CEO、研究机构的研究员等，课程主要有公司经营战略、中小企业面临的挑战、环境变化和企业系统、环保商品开发、中小企业革新、老字号企业组织体制改善等内容，每期习明纳都会安排单独的时间供社会人士和主讲嘉宾交流，为社会人士提供解答和企业诊断咨询等服务。这种产学交流习明纳很受社会人士欢迎，每年在课程消息发布后，都会有人争先恐后地预约。

三、对我国高校创业教育的启示

大阪商业大学以在校生创业教育为主体，兼顾发展高中生、社会人士的创业教育模式对我国高校创业教育来说，具有可贵的借鉴意义。

(一)注重大学和高中的创业教育衔接，提高高中生的创业实践能力

我国和日本高中的教学计划不同，在普通高中阶段，主要开展基础文化课教学，以提高学生的应试能力为主，以学生在高考中取得理想分数以至考取理想大学为目标，大部分高中不会安排经营管理类和创业教育课程。但是，除了普通高中以外，我国还有大量的职业高中生需要升入大学就读，这一类高中生在高中阶段都会开设职业教育课程和相关专业课程。另外，“技能型高考”作为高考改革，已于2012年在湖北省、辽宁省作为试点推行，这项高考改革政策即将在全国范围内施行。因此，我国的高校创业教育要和职业高中、“技能型高考”改革相结合，多开展一些以考核创新、创业、创优能力为主的学科竞赛、创业计划大赛、创新创业大赛，为职业高中和“技能型高考”考生施展才华、锻炼综合能力提供良好的平台。对于获奖较多和创新能力较强的学生，以参赛经历和获奖次数作为考核、选拔进入大学学习的重要参考依据，增加高校招生自主选择的权重，为创新能力、实践能力较强的学生开辟一条特色求学道路。

(二)组建创业模拟班级，为学生创业提供师资、环境支持

目前，在我国的高校中，有很多高校已经开设了《大学生创业教育》等课程。这些课程旨在培养学生的创业理念和创业意识，如果学生在修读了这些课程以后，真正产生了创业想法，那么后期的创业技能、创业实践教育将很难满足学生的实际需求。所以，对在校生开展创业教育，应以大阪商业大学的创业教育先锋班(OBP)为重要参考。从在校生中选拔一定数量的学生组成创业模拟实训班级，把创业课程作为他们的第二专业。从普及创业理念、创业意识开始，开设管理类、经济类、商务类、法律类等基础课程，对创业选址、企业设立过程、企业经营战略等课程进行重点修读，把独立设计和完成创业计划书作为考核学生的重要途径，增加学生参与企业实习、实训、见习的机会，培养学生的领导能力、组织能力、交流能力、策划能力，以企业家为目标对学生展开综合教育攻势。对于组建的创业模拟班级，要安排专职的师资进行指导、管理和跟进，全方位为此班级进行服务。经过此班级对创业教育课程全面的学习，再结合学生自身专业优势，学生可以很快发现创业机会，并利用自己的创业知识储备开展真实的创业经历。此外，创业模拟班级是以企业家为目标培养学生的，从此班级走出的学生即使没有自己的创业想法，也能从企业主的角度认知企业，在求职面试的过程中会站在雇主的角度思考问题，可以在浩浩荡荡的求职大军中顺利找到适合自己的工作岗位，实现高质量就业。

(三)发挥高校服务社会功能，为中小企业家答疑解惑

在我国的高校中，利用教育资源、师资力量开展MBA、EMBA等课程的有很多，其中不乏一些名牌大学。但这些多以收费为主的学位课程，授课对象主要以高层次的企业经营管理人才为主，针对中小企业家培训的免费课程项目，在目前还比较欠缺。对于这一现状，高校要从如何服务社会的角度出发，为中小企业主、欲成为中小企业主的社会人士开展服务。有效发挥高校自身的师资资源、硬件环境，在固定的时间段安排企业诊断、企业发展咨询、创设企业常见问题、企业设立程序等课程，为中小企业的社会人士免费提供教育服务，避免一些社会人士盲目创业，为他们提供企业经营指导。假以时日，这些中小企业主会在商海中拥有自己的一席之地，那么对于高校，则可以扩大知名度和提高美誉度，加快高校发展的进程，使高校在服务社会的同时得到回馈。这样，既可以使高校的教育资源得到最优配置，又能有效发挥高校服务社会的功能，真正实现“共赢”。

[1] 张昊民,陈虹,马君.日本创业教育的演进、经典案例及启示[J].比较教育研究,2012(11):49-54.

[2] 贾卫东.日本高校创业教育的特点及启示[J].吉林工程技术师范学院学报,2013(10):17-18.

[3] 经济产业省.平成20年度大学·大学院における起业家教育审态调查报告书[Z].株式会社大和总研,2008.

[4] 南方建明.大阪商業大学における起業教育[M].日本起業教育研究会,2011.75-79.

(编辑：杨建肖)

2014-06-19

安徽省人文社科研究基地重点项目(编号：SK2013A050)。

贾卫东(1981-)，男，河北邯郸人，讲师，主要从事大学生就业创业指导研究。

G649.313

A

1008-6927(2014)06-0115-03

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2014.0203