论基于自主学习的大学英语教学策略与评价

●刘钰 王岩

论基于自主学习的大学英语教学策略与评价

●刘钰 王岩

根据齐莫曼的自主学习理论，构建了大学英语自主学习策略与评价机制，通过群体动力策略、情境激发策略和拓展学习策略的实施，通过发挥评价激励自主学习的功能，让学生学会自我调控、自我评价、自我反思与强化的自主学习技能，较快地提高英语语言学习及应用能力。

教师主导；自主学习；新教学模式；学习策略；教学思路

“当前大学英语教育所面临的另一重要问题是:缺少对教学改革的研究。例如对教学方法和学习方法的研究……对考试体系的研究，对新教材与国外优秀教材的研究以及对英语教学体系结构和课程改革的研究等”。[1]为了顺应大学英语教学改革，我们尝试构建以培养学生自主学习能力为目标的教学模式，研究如何在老师的主导下帮助学生树立主动、积极求知的理念，激励学生不断尝试并构建适合个性发展的获取知识的目标和计划；通过制定具体可行的学习策略，让学生学会自我调控、自我评价、自我反思与强化的自主学习技能，较快地提高英语语言学习及应用能力；着手构建以学生为主体，教师为主导的教学模式，以培养学生自主学习能力、激发学生的学习动力，对学生英语语言应用技能提高产生较明显的促进作用。

20世纪90年代，美国自主学习的著名专家齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授提出“当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”。[2]依据此理论，如果学生在这个过程中“自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习”。[3]教师教学就是通过一定的策略和方法使学生认识、发展和完成这一过程，培养学生的主体精神和创新能力，实现教育的最终目标的过程。根据这一理论，我们设计了大学英语教学的新模式——即以教师为主导、学生为主体的“三学一考”（课堂导学、课下自学、小组促学、考核评价）和与之相适应的教学实践体系。

一、自主学习能力的培养策略

（一）群体动力策略

依据辩证唯物主义观点，教师的教导和学生学习的外部环境影响着学生的发展状态，而且在一定条件下影响学生发展的性质和方向。因此，围绕学生这一主体设计自主学习的环境就是一种外因与内因同时作用使学生发生变化的教育实践。在教育实践中有效的环境不但可以强健学生的素质，改造学生的思维模式，而且可以培养学生的品德和意志，激发学生的创新能力。为此，我们在教育实践中用“群体动力学”的运作体系为学生设计了互助互动的小组促学策略。小组促学是以自学和合作相结合为原则，课堂上老师通过组织引导学生之间、学习小组之间相互交流、讨论探究到的新的语言点和文化知识、交流自主学习体会和问题，展示技能锻炼的成果；课下各个小组在老师的指导下，各自完成一定的学习任务后，展开互助互帮、互相勉励、互相检查研究讨论式学习，以解决同学们在自主学习中遇到的问题，小组促学中每天讨论学习进度，每周进行回顾，从而形成一种自生内在动力和小组内合作的策略，这种方式既培养了学生的相互合作能力和团队精神，又提高了学生的个人素质。

（二）情境激发策略

教改中，根据国际语言协会提出的“从日常生活口语开始的原则”，努力引导学生创设各种英语交流学习情境，激发学生主体参与意识和创新能力。我们引导学生在课堂上开展课前三分钟英语问候、课堂英语随机问答测试，学友单词英语问答，课堂英语演讲竞赛；课下小组开展每日三分钟英语交流，小组即兴英语辩论赛，周英语现场交流会等。教师由开始的对学生所交流的领域和范围进行有目的的引导渐渐发展为对学生自主设计题目、内容和角色表演的指导。实践中学生把自身和小组的兴趣爱好，共同的生活经历，情景的创设能力以及认知能力与英语学习要求结合起来，使听说的自主活动成为一个充满激情和富有创造的高效率地完成学习任务的过程；一个学科学习与社会能力学习，语言技能学习与生存技能学习，口语交流能力和认知发展的过程。

（三）拓展学习策略

信息化时代为学生自主学习创造了有利的条件，应培养学生利用高科技手段进行学习，通过网络开展自主学习课堂的能力和意识。教改中坚持精学和泛学相结合原则，以讲授教材为精学材料，同步拓展网络自主泛学内容。教师通过提出一定的学习任务引导学生借助网络这一学习平台探索寻求自我发展和学习中所需要的知识与技能，探索西方社会文化、专业英语知识等。教师在倡导拓展学习的同时，侧重英语学习课题与专业技能相结合，兼顾指导学生如何自主获得所需要的知识，如何把知识转化为相关的技能。例如，我们提出现代英语书信研究性学习的课题，让学生以学友为组通过网络共同用自己的方式去搜索理解英语文化知识，感知英语语言文化，对比研究中西书信文化的不同，最终以提交学习报告的形式完成任务。课题研究式的学习方式促使学生在拓展学习过程中学到新知识并尝试运用新知识，从而达到知识的内化。研究中学生不仅自修了特定的世界文化课程，了解了国际文化知识和各种书信体裁，并且通过大量的自主阅读来提高词汇量和丰富语言知识，培养了学生英语交流能力和终身自主学习能力。

二、建构有效的考核评价

考核评价是教学中的一个重要环节，创新评价手段是激励学生自主学习，引导学生关注英语语言应用技能的关键一环，新型教学模式中考核评价环节既要充分体现学生在考试评价中的主体作用，又要在评定考察学生综合运用英语的能力的基础上激发学生的内在潜能。它是学生自我调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。

我们对新型教学模式的考核评价进行了全面的界定。评价的目的是以“以学生发展为本”重视激励自主学习和语言实际运用能力的测试，使学生在自主学习过程中能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。我们建构了全方位的评价考核体系，即学生自我评估体系、小组互查互评体系、教师评估体系、课堂课下学习行为及能力的评估体系、技能评价和知识考核体系。评价的种类包含了学习过程中技能形成性评估考核和学习终结的评价。评价的结果用分数制和ABC级别制表示。分数不再是老师的法宝，而是学生相互评价共同提高的助推剂，是学生自我评价与检验、自我调控与晋级、自我反思与强化的一个尺度。例如，在第一阶段综合基础学习中，学生每一天都要完成自主学习任务的自查和学友互查，并记录在《自主学习手册》中，各学习小组每周要填写组员自主学习进展评价手册，小组长检查签字。课堂内外学生的学习行为及能力和技能展示评价由老师和同学共同完成，并以此作为学习过程性评估考核。评价中老师充分信任学生，坚持学生自我纠错、学友纠错和教育者纠错的三原则，激励学生勇于展示自我，敢于质疑与反辩，不怕犯错，追求学习创新的积极性，在学生自我评价的基础上，教师根据跟踪了解的情况，给予客观评定。有效的考核评价增进了师生间的相互信任和学生间的互为勉励，不但使自主学习者对时间安排更有效了，对学习目标更明确了，对日常学习抓得更紧了，而且评出了学习的激情，考出了竞争勇气，教学成效显著。

总之，运用现代教学理论与建构主义学习理论，在探索以培养学生自主学习的教育策略、教学途径和方法中，我们摒弃了以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学思想和模式。教师变讲授者为组织引导者，其任务是帮助学生创设主动、积极求知的理念，激励学生不断尝试并构建适合自我个性发展的获取知识、提高技能的目标和计划，通过一定的学习策略，让学生学会自我调控、自我评价、自我反思与强化的自主学习技能，较快地提高英语语言学习及应用能力。

[1]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.

[2][3]Zimmerman，B.J..Becom ing a self-regulated learner:W hich are the key subprocesses？[J]Contemporary Educational Psychology，1986，（11）.

（责任编辑：何言）

刘钰/山东女子学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语及双语教学

王岩/山东女子学院，副教授，大学本科，研究方向为英语教学