课堂教学设问的“忌”与“计”

■蔡胜求

课堂教学设问的“忌”与“计”

■蔡胜求

恰当的课堂设问能及时反馈信息，有效促进学生思考，训练学生的语言表达能力，加强双向联系，活跃课堂气氛。因此，课堂设问这一教学模式深受教师钟爱，被广泛采用。然而，有的教师在设计问题时没有注意方法，使其效果大打折扣，某些错误的操作方法甚至会产生负面效应，导致出现不良后果。课堂设问要注意一定的“忌”，讲求一定的“计”。

一忌：小题大做，无病呻吟。“无病呻吟”即教师在授课过程中无疑而问或明知故问。随着知识积累的不断丰富、生活阅历的不断加深，学生的理解能力和认知能力才会不断提高。有的教师故弄玄虚，经常对学生提一些“小儿科”的问题，而这类问题往往对文章的理解作用不大，甚至毫无思考价值，学生一听就知。教师登高一呼，学生应者云集，场面似乎壮观，课堂气氛似乎非常活跃。殊不知，学生并没有真正完成思考问题——组织语言——表达想法这一基本过程。长此以往，不仅学生的能力得不到提高，还会在学生中形成人云亦云的懒汉习气。

二忌：指向不明，表述不清。“含糊不清”是指教师提问时表达模糊晦涩，或回答时生搬硬套、牵强附会。尽管老师提问铿锵有力，振振有词，学生却云里雾里，不知所云，找不到思考的方向。这样就无形加大了问题的认知难度，使学生对问题产生厌烦甚至恐惧感；或者在回答时自己都不理解，却又要强加于人，欲以己之昏昏使人昭昭，往往弄得学生懵懵懂懂，失去了主张，不仅无从理解，还会对老师生硬的说教产生抵触情绪。

三忌：自问自答，独断专行。“独断专行”是指老师在问答时不考虑学生思考状况，不分析学生思维能力，不留足学生思考时间，不采纳学生意见，自问自答，一沟水到田，点滴不漏。这种问题形同虚设，空有其表，而无其实，毫无意义。老师夸夸其谈，海阔天空；学生昏昏欲睡，云里雾中，自始至终充当“书记”的角色。久而久之，学生就会产生一种惰性，由不思到不善于思，由不说到不善于说。这种方式不但不能培养学生的能力，而且还会钳制学生的思想，使他们的一切活动机械化、程序化，甚至会使学生丧失语文活动的基本思维与表达能力。

那么，作为语文教师的我们该如何提高课堂提问的效率，使学生逐步由知思、懂思、能思、会思到思知、思懂、思能、思会呢？

一要“明修栈道，暗度陈仓”。所谓“明修栈道，暗度陈仓”是指教师在提问过程中通过对问题的合理转化，避重就轻、由轻到重地逐层进行递进式的分解。这样，对于一个较为复杂的问题，教师合理地将其分解成若干简单问题，引导学生各个击破，教师再做穿针引线工作，将分散的问题连接起来，从而达到目的。例如，笔者在教学《海燕》这篇课文时，引导学生如何理解文章的主题思想。如果教师直接拿出这个问题，学生便会感到无从下手。因此，笔者将它分解成三个小问题：（1）文章描述了哪些形象？（2）它们各有什么特点？（3）它们分别象征什么？这样，问题的难度就减小了，学生通过简单的分析后一般都能得出每个小题的正确答案，最后笔者再把这三个问题联系起来，结合当时的时代背景作简要介绍，学生便很自然地按照主题思想的一般归纳法将其说出，水到渠成。通过这种旁敲侧击的提问方式，既修好了“栈道”，又度过了“陈仓”；既使学生加深了对问题本身的理解，又使学生掌握了几个概念之间的内在联系，学会了思考的一般方法。

二要“落井下石，自投罗网”。所谓“落井下石、自投罗网”是指教师在提问过程中变无意识为有意识，变表述为判定选择。具体操作方法是：教师提问后给出若干答案，让学生思考后判定，然后选择正确结论。这种方法通过选择项的提示给学生有意识的定向思维，使学生“自投罗网”，找出正确答案。例如，在讲《沁园春·雪》中“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”时，指导学生如何理解“惜”字的含义，如果不给出一定的提示，让学生自由发挥的话，学生很可能感觉无从下手，甚至会误入歧途。这时，我们可以出一道选择题让学生自己去判定选择：A.结构上，引起下文；B.含褒义；C.含贬义；D.嘲讽；E.惋惜；F.叹息；G.哀叹；H.作者的自信。这一系列简单明了的答案，学生正好可以“对号入座”“落井下石”。通过同学们各抒己见，甚至是激烈的争辩，最终明确了问题的答案，这就是所谓的“自投罗网”。这种方法不仅能解决问题，而且激发了学生的思考兴趣，活跃了课堂气氛，培养了学生辨别是非的能力，加深了学生对问题的理解，强化了学生对问题的记忆，起到了事半功倍的效果。

三要“改头换面，粉墨登场”。所谓“改头换面，粉墨登场”是指教师将所提的问题，在不改变问题的实质的情况下，多换几种表述方式将其提出。学生情况复杂，各人基础不一，可能部分学生对教师提问中的某个词、概念不理解而导致对问题的模糊，所以，教师提问时应多用几种不同的表示方式。对同一问题多方位、多侧面、多角度地提出，不仅能在不断的词语、概念或者句式的变换上给学生必要的提示，而且能加强学生对问题的理解，多留给学生思考的时间。例如，教学《有的人》就必须让学生掌握本文的表现方法。如果教师提问时，死死抓住表现方法这一概念，学生可能会一头雾水。此时，教师就有必要将其“改头换面”了，如可换成“写作方法”或“表现手法”甚至“写作特点”等，那么，对于已基本掌握诗歌内容的学生来说，回答这个问题就不是那么困难了。这种方法不仅能使问题迎刃而解，而且使学生明晰了一些语文的基本概念的内在联系。

俗话说：千个师傅千个法。语文的教法与学法探讨早已不是什么新鲜的话题。作为一名语文教学的末学者，更应在教学中多一点摸索，多一点探讨，努力提高教学实效。

（作者单位：武汉市洪山中学）

责任编辑 王爱民