谈谈初中语文有效性教学策略

■周德华 张浩

谈谈初中语文有效性教学策略

■周德华 张浩

一、以生为本，调动学生学习积极性

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是要点燃学生渴望知识火药的导火索，要从学生的年龄特征和心理状况出发，激发学生的学习兴趣。

首先，寻找教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的接合点。要让学生体会语文学习的魅力，每节课都让学生有快乐的回味。令人回味的可以是教师轻松幽默、引人入胜的小故事；可以是教师绘声绘色的一次朗读表演；可以是教师声情并茂的一次交流和辩论。

其次，采用灵活多样的教学方式。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。教师要想方设法使每一堂课都有新意，例如，范读时不妨放一段录音；戏剧教学未尝不可以演一演；遇到韵味无穷的诗歌不妨举行个朗诵会。

再次，要让课堂更开放、更互动。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课可以让学生参与到教学环节的设计中来，听取他们的建议。这样，就更能切合学生需要，从而达到美国教育家杜威所说的“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”的境界。

二、以本为媒，提高课堂教学效率

新课程指出，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,使学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。同时语文课程标准还要求教师应“创造性地理解和使用教材”。现代教育要求教师要跳出教材、创造性地使用教材，在认真地学习教材的基础上，根据学生、教学资源及自身特点处理教材，让学生广泛地参与语文实践活动。

1.根据教学资源处理教材

教学资源有硬件和软件之分，但多数教师在教学过程中往往关注硬件，特别是多媒体教学手段，但如果使用不当，很容易使语文课沦为多媒体课件教学手段的“奴隶”。有经验的教师就懂得多方位地利用教学资源来处理教材，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，互通有无。图书馆、阅览室资源，社区、家庭资源，网络、媒体资源等都要力求依据教学资源灵活处理教材，从而创造丰富多彩，活泼生动的课堂。

2.根据教师自身特点处理教材

每一个老师都有自己的特点和教学风格，每一个教师都要根据自身的特点来处理教材，不要盲目跟风。我们教师只有充分发挥自己的特长，挖掘教材的内涵，用自身形象及人格魅力去感染学生，才能为学生学习活动提供有效的教学。如在执教九年级语文第六册（鄂教版）的诗词诵读时，教师就可对其中的篇目进行集中和重组，如咏史怀古诗有《别云间》《卜算子·咏梅》《行路难》《望月怀远》等；写相思爱情的有《关雎》《蒹葭》等。通过这些并联组合，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法。如此，举一隅而以三反，让学生的知识系统化，并内化成学习能力。

3.让学生广泛参与语文实践活动

让学生广泛参与语文实践活动，是创造性地使用教材的有效策略。语文的外延是生活。因此，教师要跳出文本教语文，引导学生广泛参与阅读实践，在脑海中形成一个广阔的知识背景和知识体系。让学生广泛参与语文实践活动，可以引导学生进行积累性阅读、拓展性阅读，也可以进行研究性阅读。

三、以己为桥，激活学生思维

新课程要求教师必须把握好自己在课堂上的角色定位：由知识的灌输者成为课堂的组织者，为学生营造一个接纳的、自主的、宽松却又有序的课堂环境，让学生作为学习的主体，自主、合作、探究，从而获取知识。一堂课是否有效，关键也不在于知识的容量、形式的多样，而在于学生思维是否被激活，是否有所思、有所悟。

1.孕育学生思维的种子

首先，创设乐思的教学氛围。这就要求教师选用材料要力求新颖且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇且清楚明了；口头作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生以新鲜感，吸引其注意力。其次，留足思维的时间和空间。这就需要改变教师主宰课堂的状况，突出学生能力的培养，大胆精简教学内容；大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，注意思维的激活与拓展。第三，思维评价须全面。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应让学生敞开心扉大胆说出自己的见解，并耐心听其解释，吸收合理成分进行修正，完善原有答案。对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度应给予充分地表扬。这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。

2.搭建学生思维的桥梁

为帮助学生克服思维障碍，拓展和深化认识，教师须发挥好引路人作用，教会学生的思维的方法，搭好思维的桥梁。学生思维是一个复杂的过程，如能综合运用，效果将会更好。其具体方法因特定情况各异，通常有如下几种：第一，由此及彼法。引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的方法。如在学完李清照《醉花阴》后，可举一反三，向学生指出其另一首词《声声慢》，去分析两首词的异同。第二，化整为零法。将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度。譬如学习完《酹江月》和《水调歌头》后，可以让学生对歌行体这一体裁做出归纳。在两种风格迥异的诗歌的对比下，学生能较好地掌握歌行体的性质特点。第三，由表及里法。引导学生透过现象看本质。例如，学习鲁迅的《风波》一文，教师要积极引导学生从小说的主题中，去探讨鲁迅先生深刻的思想表达。

课堂学习是学生获取语文知识、培养语文素养的主要途径。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。要实现中学语文课堂有效性不是轻而易举的事情，需要教师端正教育思想，明确当代教育的功能，以人为本，充分尊重学生的主体地位，适当发挥教师的主导作用，并积极探索培养学生的思维能力，努力引导学生自主探究。

（作者单位：武汉市黄陂区木兰乡塔耳中学）

责任编辑 王爱民