如何上好“后中考时代”的初中历史课——武汉市中考改革取消历史科目考试引发的几点思考

■管延庆

如何上好“后中考时代”的初中历史课
——武汉市中考改革取消历史科目考试引发的几点思考

■管延庆

今年三月，武汉市教科院发布《2014年中考考试说明》，继2013年武汉市中考恢复历史单科考试仅仅一年之后，《历史》单科不再列入中考科目。

这一决策可谓一石激起千层浪，作为直接受到这一决策影响的初中学生无不拍手称快。反观其它方面，家长、教师、乃至于一些教育学者，则反响不一，众说纷纭；赞成者有之，认为此举旨在减轻学生课业负担。反对者亦有之，担心此举会导致学生综合素质下降。

一、“中考模式”下初中历史学科教学回顾

作为一名初中历史教师，得知历史退出中考后，我对历史学科地位以及历史课程的日常教学也产生了忧虑：退出中考后的历史学科，该如何教学？与此同时，武汉市教科院在下达历史学科退出中考的通知后，于三月下旬连续召开了两次初中历史学科教学研讨会，在听取各级教师意见的同时，也向初中历史教师传达了重要精神，即历史学科退出中考科目是历史课程面临的一次重大考验，同时也是历史课程教学改革的难得机遇，我们应当抓住机遇，改革历史课堂教学，转变教师角色，创新课堂教学方法，切实提高学生综合素质和能力。

回顾过往课堂教学,我们不难发现，首先，历史学科以“中考”为纲，以“知识点”教学为主的教学模式，长期充当历史日常教学的主体。在教学中反复强调知识点的重要性，要求学生了解、识记相关知识点，并加以练习强化。学生上课两件事；听知识点、记笔记，即便有讨论但仍旧离不开知识点的串接，教师在课堂教学中往往只顾及课程三维目标中知识与技能的维度，对于学生综合分析、评价历史问题以及培养正确价值值观方面的指导却流于形式，很难落实。

其次，学生在上述历史教学模式下的学习局限于对过往知识的背记，并不能从个人角度理解历史，自然很难对历史学科形成强烈的个人归属感，因此，许多学生对这种教学模式下的历史知识并不感兴趣，相反还十分的厌恶。一门不能引起学生兴趣的的学科是没有前途的学科，这与历史先天的感染力是背道而驰的。从某种程度上讲，中考压力下的历史传统教学模式使我们的历史课堂教学失去了活力。

二、抓住“后中考时代”机遇，找寻历史学科教学改革的突破点

历史学科退出中考之后，虽然在学校教学中的“地位”有所降低，但是，作为一线教师，我们思考更多的应是在“后中考时代”如何抓住机遇,做好历史学科教学的改革与创新。

1.转变教学观念，培养学生创新精神

历史退出中考是新课程教学改革的一次尝试，体现了新课程改革对创新精神和综合实践能力的要求，让学生摆脱考试的束缚，不再围绕教师、教材而进行识记性学习，切实减轻了学生的课业负担。改革后的历史课堂应当是以教材为载体，将课内外知识链接起来，以显性知识学习为目标，同时注重隐性知识的作用，强调实用性学习，培养学生对课堂学习知识的运用，以创新思维和强大的迁移能力来解决学习和生活中的实际问题，并反馈调整自身的学习方法，形成一套“学习——实践——自我调整”的综合素质增长模式。学会在新的学习环境下自主获取知识，并组织起解决问题的有效方案。

这一模式的形成要求我们一线的初中历史教师切实转变教学观念，改革传统课堂教学方法，将“知识点”教学转变为“以教师为主导，但非主角”的教学模式，教师不再是说一不二的权威定义者，相反，要鼓励学生思考教材，帮助和引导学生解读教材，鼓励学生积极延伸课堂知识，适当呈现“先行组织材料”，让学生的学习植根于知识，走出课堂，解决实际问题，培养和提高学生的创新精神和实践能力。

2.领会课改精神，改革常规教学

历史本身是鲜活生动但又不失其厚重，其教学也应该是严肃但不失感染力和鲜活的故事性的。传统的课堂教学，即便不是“填鸭教学”，也不免以“知识点”为圆点，万变不离其宗。学生面对厚厚的课本和众多的知识点，不免兴趣全无，积极性自然不高。因此，我们的历史常规教学要打破课本的局限，走出课堂和知识的条条框框，采取灵活多样的方式，促进学生自主学习。比如，采用自主学习展示模式，由教师布置课题，由学生自主搜集资料并呈现研究成果，通过教师评价与学生互评，使学生真正了解和运用知识，进而培养学生灵活运用知识的能力，充分给予学生学习的自主权。

另外，还可以通过组织学生参观历史展馆、开展辩论会与故事会等形式，使学生参与到历史学习中来，不仅仅是学习，还要学会如何运用已有的知识与他人交流，取长补短提高自身综合素质。在学习中发现历史的兴趣点，懂得学习历史的方法，“活学活用，得心应手”，既体现学生的主体地位、又培养其独立学习的能力，让学生好学、乐学，融入到历史常规教学中来,在自主学习中发现问题、在解决问题的过程中审视历史、升华情感。

3.设计开放评价体系，培养学生学习热情

近年来，弱化考试评价，强化日常综合素质考查成为学校评价体系改革的一个明显趋势，而对于历史学科而言，历史知识本身具有客观性，但学习过程则不可避免地带有主观性。将带有主观色彩的学习过程统一划定标准进行考核，不论好坏一刀切，这显然是不科学的。因此，建设开放性评价体系，刻不容缓。我们的教学在突出基本理论和方法的教授的同时，针对学生对历史问题的理解，要让学生客观自主地看待历史问题，重视历史与现实的结合过程中学生个人思想的波动和认知。取消了“中考”考察，我们可以适当地引入以论文、周记、课堂小结等为主的考察方式，给学生一个完整的表达自身情感、态度、价值观的机会。通过系统考察学生的学习过程，来掌握学生对历史和现实问题的认识程度和思想进步情况，并依此综合评价学生的素质能力，从根本上使学生认识到社会现象与历史根源的关系，增强学生认识问题的深度和广度，同时使学生认识到社会发展需要每个人的努力奉献这一普遍真理，进而提高学生服务社会的责任感和历史使命感，真正做到以史为鉴，学以致用。

4.关注家庭、社会，培养学生正确的世界观、人生观、价值观

卸下了“中考”压力后的历史课堂，应当将关注的目光转回到社会层面，以及每个人生活的基本单位——家庭，课程改革强调三维目标：即知识与能力的目标，过程与方法的目标，情感、态度、价值观的目标。显然，三维目标中最难实现的是情感态度价值观这一维度，但是历史学科恰恰是体现三维目标的最佳学科，在学科教学过程中，强调学生热爱家庭、孝敬父母、关心社会疾苦，都可以自然融合到历史教学的延伸升华部分。这一先天优势，既有利于学生的情感、态度、价值观的确立与提高，同时也是思想教育的天然过程。教师在历史课堂上引导学生对中华孝文化进行全面了解和学习，会让学生油然生出敬爱父母之情，并自觉反思自身问题，改善学生的家庭氛围。而学生对自身所处社会生活的学习和深刻理解，则有助于学生形成强烈的社会责任感，进而建立起勤奋读书、奉献社会的崇高信念。

综上所述，后中考时代的初中历史常规教学，面临挑战也充满机遇，作为一线历史教师应当勇于打破以“中考”为中心、以“知识点”为圆点的教学模式，以开放性、综合性和创新性来大胆革新，促进学生自主学习，将书本和教师由中心位置转移到辅助岗位，让学生成为学习的主体，构建属于学生的课堂，让学生尽情展现自身的才华。应该说历史退出中考，深化了历史课程改革，切实减轻了学生的课业负担，不仅仅为历史教学改革创造了机遇，同时也为深入进行其他人文课程的改革起到了良好的导向和促进作用。

责任编辑 向保秀