设置成长角落培养“慢孩子”的语文学习兴趣

■康莉

设置成长角落培养“慢孩子”的语文学习兴趣

■康莉

在语文教学中，我们发现，有的学生对语文学习兴趣不浓，在阅读与记字等方面存在一定的困难，慢慢地他们与其他孩子之间的差距越拉越大，渐渐地他们变成了语文学习的“慢孩子”。

这些学生因为学习习惯、学习态度及家庭和学校教育等因素造成了他们学习暂时性的滞后，需要在他人帮助下才能进步。我们把他们称为“慢孩子”，包含了以下三种解释：一是落后是相对的，具有发展的可能性；二是落后主要表现在学习、行为、心理等方面，而不是品德方面；三是他们需要在他人的持续帮助下可以进步。

为了提高“慢孩子”的学习积极性，教师可以在在班上开辟展示他们成长足迹的角落，促进他们的成长。角落里有他们取得进步的作业，有老师表扬他们的话语，有他们成长的照片，有代表他们进步的彩带，有同学和家长看到他们进步后给予的表扬与激励。他们的点滴进步都将在这里闪光。

为了培养“慢孩子“的语文学习兴趣，我校从创设童趣、色彩的环境，设计多元、个性的内容，体现渗透、愉悦的过程，开展互夸、自省的评价四个方面进行了策略研究，以提高这些学生的阅读兴趣和阅读水平。

一、创设童趣、色彩的环境

成长角落的环境布置，要应体现以下几点：

具有童趣性：成长角落的布置更应温馨舒适、活泼明快、富有童趣。

具有过程性：“慢孩子”的成长是一个长期的、动态的过程。

具有开放性：环境布置是开放的，参与的人员也是开放的。

二、设计多元、个性的内容

成长角落的内容是多样化的，有心愿墙、成长树、足迹册、展示台。其中展示台的内容可以分为几个部分：（1）“我的爱对你说——教师的鼓励”。在为“慢孩子”设计的成长角落里，有老师热情洋溢的话语，或鼓励，或赞扬，或给予信心，或给足力量。（2）“我们相约成长——伙伴的祝福”。“慢孩子”的成长需要营造一个温暖的环境。温馨和谐的大家庭中的孩子，你一言我一语的鼓励，消除了“慢孩子”心里的芥蒂，无形中增强了他们的自信心，使得他们也能在温馨和谐的环境中健康成长。（3）“我自信我进步——成长的足迹”。成长角落是放大“慢孩子”成长足迹的舞台，一有微小的进步，就要放到成长角落的舞台上展示，让“慢孩子”感受到，原来自己也可以这样棒！

三、体现渗透、愉悦的过程

1.爱心渗透，激励孩子健康成长

（1）关注差异，体验成功。教师对待“慢孩子”的态度很重要，冷淡、责怪、不适当地批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心，他们的学习主动性就会大大消弱，对语文学习也就提不起兴趣。所以，语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦。

（2）主动关心，感受温暖。“慢孩子”在学习上往往有自卑心理。课余时间里，老师要主动接近他们，和他们拉家常，消除孩子对老师的戒备心理，使他们有一种靠近老师也很温暖的感觉。作业方面教师要多给予辅导，尤其是课前辅导，让他们有机会在课堂上、在全班同学面前自信地展示自己，改变同学们对他们固有的印象。

（3）平等相待，赢得真心。尊重理解他们，平等相待，营造宽松的成才环境。主动与他们接近，重视他们，与他们述说身边的事情，有事情找他们帮忙，让他们从心里感到老师并不讨厌他们，而是真的很关爱他们，老师愿意和他们做朋友，引导他们逐渐建立对老师的依赖，赢得真心。

（4）耐心教育，静待花开。“慢孩子”的成长过程是曲折漫长的。也许一时半会儿看不到自己想要的成绩，但为了他们的成长，老师要学会静下心来，领着他们一步一个脚印往前走。实施过程中可能会有波动，出现时好时坏、兴趣时高时低的情况，教师不要操之过急，要有信心，更要有耐心。

2.快乐表达，激励孩子主动展示成果

（1）在游戏中体会拼音学习的快乐。在低年段教学中，我们可以看到课堂上，我们的“慢孩子”总是在做手指游戏。学生的手指看作是拼音的四声，第一声是大拇指，第二声是食指，第三声第四声分别为中指和无名指。当孩子不知道如何定位声调时，数着自己的手指说，进行嘴型游戏，这样一来，学习变成了可爱的游戏，配合手指学拼音，其乐无穷。

（2）在形象中体会学习字词的快乐。为了提高学生的识字效率，我们要求老师们将识字教学设计得丰富多彩，形式多样。对于“慢孩子”的识字更是如此。除了常见的联想识字、情景识字、儿歌识字等，我们鼓励老师调动学生的内因学会主动识字。精彩的教学使字词教学变得充满趣味，取得意想不到的效果。这样，许多抽象的内容具象了，“慢孩子”容易接受，更加爱学、乐学。

（3）在赏识中体会文本朗读的快乐。朗读是语文课堂上最常见的教学活动形式，学生在齐读较长的一段课文时，我们的老师就会轻轻在学生身边踱步，时常在他们的耳边悄悄鼓励：“你读得有进步”；“不错，朗读真认真”。

（4）在进步中体会作业学习的快乐。在课堂练习中，对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让“慢孩子”补充回答，并及时给予鼓励性评价。在课后练习方面，考虑学生的实际操作能力，针对不同学习能力的学生，设计不同的题型，布置难度各异的题目。一般来说，我们要求学生选作一两个栏目，作业量不作具体规定。第一，分阶段布置作业，让作业有弹性，有机动性。第二，结合教学，对作业做出适当的提示，体现教师的主导地位。第三，着眼差异，进行作业分层。第四，运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。

四、开展互夸、自省的评价

1.我心中的自己——你行，我也能行

让“慢孩子”正视自己，了解自己，相信自己。在语文课堂上只要有一次发言的机会，老师都会加以表扬，予以适当的奖励；每一次的作业进步，老师都给予展示。同时，找他们谈谈心，说说自己一段时间有哪些方面的进步，并鼓励他们写下自己的成长过程。

2.同伴眼中的我——给一点阳光就灿烂

朝夕相处的小伙伴不光要在口头上鼓励“慢孩子”，还可以以日记的形式，写写自己看到的他们，作为成长档案加以保存，让“慢孩子”的成长过程中多一份美好。同伴的鼓励犹如阳光，温暖着他们，伴他们成长。

3.家长眼中的我——“校讯通”亲情联动

孩子的成长需要家校的配合，对于“慢孩子”来说，校园的“校讯通”与是家长联系的最好方式。孩子的每一次进步，老师只要在“校讯通”上一发，父母就能知道自己孩子在校的情况。家长们也会和老师进行互动交流，通过“校讯通”形成家校的教育合力。

4.老师眼中的我——积极鼓励不吝啬

对于“慢孩子”的点滴成长，老师心里最清楚。老师要抓住他们的每一个成长点，记录下他们的成长历程，积极鼓励他们成长。

5.星愿树上的我——一颗一颗亮晶晶

我校老师采用星星记录奖励的方法，将无数次的表扬和进步累积，用星星见证他们的成长。

通过设置恰当的成长角落，采用适当的教学策略，我校的那些“慢孩子”慢慢地发生了改变，他们的心理变得乐观开朗了。无论是光环照耀的尖子生，还是饱受责备的调皮鬼，他们都能玩在一起，内心不再自卑。他们不再是一个个被动接受的知识容器，而是一个个主动参与、平等对话、交流合作的生命体。他们爱表达，他们更爱学习了，更爱学校了，学习不再是被动完成教师学习任务的枯燥过程，而是成为他们亲身体验、努力学习的过程。他们的能力逐步提高，他们的认字能力增强了，他们的书写清晰端正了，他们的朗读流利了，他们正在一点一点地取得进步。

（作者单位：武汉市江汉区航空路小学）

责任编辑 王爱民