微“翻转”的信息技术课堂的探索

马凤云

摘 要：随着“微时代”的到来，微课作为一种新型的教学形式迅速进驻课堂，成为多样化教学的重要组成部分。如何将微课成功引入信息技术课堂，实现课堂教学的微“翻转”，打破分层次教学的瓶颈，实现教学模式的真正改革，已成为信息技术教学亟待解决的问题。本文从信息技术课堂微“翻转”的操作方法、优势与注意事项等方面进行了详细阐述，促进了信息技术课堂微“翻转”的有效实现。

关键词：信息技术；微课；翻转；分层次教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）02-0045-03

随着微时代的到来，微课像一缕春风刮进了信息技术课堂，微课的进驻使课堂的教学模式发生了很大的变化。笔者通过采用微课带来的微“翻转”教学模式，打破了分层次教学的瓶颈，提高了学生的自主学习能力，有效地提升了教学质量，充分激发了学生的求知欲和学习兴趣，获得了可喜的教学成果。

微“翻转”是笔者根据信息技术的实际情况，提出的以微课为基础的翻转课堂。高中学生的课业负担较重，为了减轻学生的负担，信息技术课程在尽量不占用学生的课余时间的情况下，还要达到培养并提高学生信息素养的教学目标，这就要求信息技术课堂必须高效。为了提高课堂教学效率，信息教师可以把每节的重难点制成微课，供学生课前、课中或者课后学习使用。这种将微课引入信息技术课堂的教学方式，笔者称其为微“翻转”。

传统的课堂，教师不管采用哪种方式授课，都需要考虑到不同层次的学生，不管是教学进度，还是授课过程都会受到一定程度的影响。但这样一来，不同层次的学生的学习效率就会受到影响。接受快的学生，无事可做，接受慢的学生，手忙脚乱。如何打破这种教学瓶颈，成为摆在教师面前的一大难题。微课的出现，有效地解决了这个问题。微课带来的微“翻转”课堂教学模式能兼顾到每个学生的基础、要求、进度以及学习风格，使接受快的学生“吃好”，接受慢的学生“吃饱”，同时有效地提高了教学质量。

在本文中，笔者根据自身的教学经验，总结介绍了信息技术课堂微“翻转”的操作方法、优势与注意事项。

一、信息技术课堂微“翻转”的实现模式探索

利用微课实现信息技术课堂的微“翻转”，方式多种多样，下面笔者介绍两种行之有效的方法供大家探讨与参考。

第一，利用现有资源（智能手机、电脑等）与碎片时间，实现信息技术课堂的微“翻转”。

目前我国大中城市基本上实现了学生人人有智能手机，家家配备电脑，能随时随地看文本、视频和访问网络等。因此，我们可以有效利用现有条件，实现课堂的微“翻转”。教师可以将课程中的重点、难点、易错点等制成微课挂到网络上，或者课前发给学生，这样学生可以利用自身资源（智能手机、电脑等）与自己的碎片时间随时随地地进行自主预习。在利用微课预习的过程中，学生如果遇到学习难点或未知点课前反馈给教师，教师课前加以归纳总结。这样，课堂上教师就可以有的放矢地进行授课引导，原本课堂上的重点、难点因为课前的微课预习已经不复存在，教师有更多的精力与时间深入课堂教学，拓宽学生的视野，帮助学生解决疑难问题，也可以有效实现师生互动讨论，培养学生的个性化发展。当然，这种“学生课前自主预习微课、课中教师有的放矢地引导、授课、辅导疑难、将学生带入课堂教学深水区”的微“翻转”教学法需要学生有很大的自觉性与良好的家校合力。这种教学法充分利用了学生的碎片时间，化解了课堂的重难点，培养了学生的自主学习能力，大大提高了课堂教学的效率。例如，在信息学竞赛的学习中，回溯算法是学生理解的重点与难点。为了能让学生充分地理解该算法，笔者以八皇后为例详解了回溯算法的应用并将其录制为微课视频，连同相应的学习资料一起发放给学生，供学生课下利用课余时间预习。这样，当课堂上学习回溯算法时，学生已经对该算法有了一定程度的理解，通过教师的引导与举例应用，学生能很容易地接受并理解这种算法。

第二，在充分考虑学生差异的基础上，实现课堂教学与微课的有机结合，形成信息技术课堂的微“翻转”。

信息技术是理论和实践结合比较紧密的一门课程，课堂上既有理论的学习又有理论的实践，一节课理论学习的时间或者说需要教师讲解示范的时间无需太长。教师可以课前将本节的重点、难点制作成微课，课上发给学生。课堂进度照常进行，理论学习或讲解示范阶段，教师不需要特别照顾理解慢的或理解快的学生，只要中等程度的学生能听懂就可。通过教师的讲解引导，学生对理论或操作形成了完整的认识，理论学习结束后，理解慢的学生在重难点处如果没跟上教师的进度，可以通过微课再现教师的讲解过程。这样既兼顾了不同层次的学生，教师也被解放出来，不会纠结于反复给不同层次的学生讲解同一个难点，或者解释比较基础的问题，学生可以自己根据微课学习。这样教师有更多的时间和精力来了解、观察学生，关注学生真正有困难且有深度的问题，针对这些问题进行点拨和引导，进而与学生进行深层次的思想碰撞与交流，拓宽学生的视野与知识面，从而提高课堂教学效率和教学质量。例如，在学习制作“吃豆子”效果的Flash动画时，笔者首先录制了该动画的微课视频，课堂上将该视频分发给每位学生。然后按正常的教学进度进行授课，在上机实践阶段，学生有不懂之处可以反复观看视频，自主学习。教师则将主要精力与时间放在学生真正有疑难的问题上。

二、微“翻转”的信息技术课堂的优势

利用微课实现信息技术课堂的微“翻转”，改变了传统的课堂教学模式，与传统信息技术课堂相比，微“翻转”课堂具有以下几个优势：

首先，学生在自主学习过程中，可以反复观看微课视频或跳过听懂的部分，真正实现了“我的学习我做主！”这样，学生可根据自己的进度需要，安排微课学习时间的长短和学习方法，避免了课堂上不同程度的学生齐头并进所带来的一系列问题，实现了真正意义上的分层次学习。

其次，相对传统课堂教学模式来说，“微课”资源可供学生随时查阅、复习，相当于教师随时都在学生身边，随时可以为学生答疑解惑，避免了一节课结束后，学生没听懂或遗忘而无法弥补的现象。微课能更好地帮助学生掌握每节课的重难点，满足学生个性化的学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同时，微课是老师的时间、心血、经验、理念和智慧的结晶，微课制作成功后可供多人重复使用，真正实现了优质教育资源的共享。endprint

最后，微“翻转”课堂的教学方式极大地丰富了教学内容，扩大了教学信息量。[1]教师可以为学有余力的学生提供大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了积极的作用。

三、微“翻转”信息技术课堂的注意事项

学习运用微课的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。[2]

在运用微课翻转信息技术课堂时，教师要注意以下几个问题：

首先，教师需要掌握微课制作的相关技术与技巧。

制作微课首先要掌握相关的信息技术，比如视频拍摄、录制、剪辑技术以及录屏软件的使用技术等。这些是制作微课的前提，微课的最终效果如何与这些技术是密不可分的；还要掌握微课的录制技巧，微课以视频为主要载体，录制视频时，所有的教学和学习内容都需要在电脑屏幕上出现，教师最好选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。[3]最后应注意，在视频录制的过程中鼠标不能乱晃。只有这种利用娴熟技术制作的微课与相对“单纯”的微课教学环境，才有利于学生集中注意力，更多关注教学内容的演示、分析和讲授。

其次，微课的内容要符合学生的学情。

微课面向的群体是学生，教师要站在学生的思维角度，以学生为基础进行微课的设计与录制。研究表明，人的注意力集中的有效时间在10分钟以内，以6分钟左右最佳，所以微课的视频时间一般要控制在10分钟以内，6分钟左右最好；同时，学生自主学习微课时与微课之间是一对一的关系，微课制作要考虑一对一的教学，讲解时避免出现 “大家”、 “你们”、“同学们”等词汇。而且，为了能快速吸引学生的注意力，要求微课迅速切题、内容精炼、形式新颖、类型多样、设计精妙，各个环节的衔接、起承转合等协调顺畅；语言精炼，不啰嗦；表述清晰准确，条理性强。一旦思路不清晰、思维混乱，微课的效果就会大打折扣。

最后，微课是供学生自主学习的重要组成部分。

微课是一个系统，它由微视频、微学案、微练习、微总结等结合在一起的。如果仅仅录制一段教师讲述重难点的微视频，则只是一段学习材料，并没有形成微课系统。这样的微课只是教师上课的教学资源，并没有发挥其真正的作用。只有微视频配备了微学案、微练习、微总结等，学生在自学的过程中才有了学习的导向，才能实现真正意义上的自主学习。因此，在微“翻转”的信息技术课堂教学流程中，教师需要改变组织课堂教学的方式，使供学生自主学习的微课系统成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。将微课应用于信息技术课堂，可以有效实现信息技术课堂的微“翻转”，彻底打破了分层次教学的瓶颈；有效地锻炼了学生的自主学习能力，将课堂教学推向了深层次的授课学习，成功地改变了教师传统的课堂教学模式，必将进一步推进课程改革的进程。

参考文献：

[1]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

（编辑：李晓萍）endprint