浅谈初中地理课堂如何实施“学进去”“讲出来”教学方式

徐瑾

摘 要：教师在课堂实施“学进去、讲出来”教学方式，可以通过设置不同形式的学生活动，让学生“学”得投入，“讲”得精彩，既提高教学的有效性，又让教师的教和学生的学变得更有意义。

关键词：“学进去”；“讲出来”；自主学习；合作学习

课堂上学生的活动尤为重要，学生怎样“学进去”“讲出来”，是每一个老师需要思考的问题。“学进去”“讲出来”，是一种理念，是一种方法，不是模式，它要根据不同学段、各个学科、各种课型，体现出各自的特色，在这个意义上它无章可循。笔者任教初中地理学科，就从该学科出发，谈谈如何组织学生开展“学”“讲”，让“学”“讲”课堂既有章可循，又各具特色。

如何能够让学生“学”得投入，“讲”得精彩呢？

一、自主学习的要求及评价

学生在已有知识、经验和能力的基础上，通过自己借助课本、工具书、网络等资源亲历学习，体验成功，实现自我进步。教师出示学习要求，明确“学习时间、学习内容、学习方法、检查内容”等，学生通过读课文、看例题、做实验、观察思考等形式独立完成学习任务。教师在设计自学内容时，尽可能创设问题情境，挖掘与自学内容相关的兴趣点，尽量是一些基础的学习内容，提高学生自学的兴趣。

二、合作学习的要求及评价

根据性别、学习能力和性格等特征将全班分成若干小组，再根据小组成员学科成绩编号，成绩高的是1号，低的为末号。组内每个人要有明确的职责，有利于更好地完成课堂任务。如分别有记录员、观察员、发言人等。学生间通过互相督促、互相帮助、交流讨论等形式，体验美好的伙伴关系，实现共同提高。合作学习的内容可以是自学后部分学生不会的内容，或学生间需要共同完成的内容，可以是一帮一，也可以是围绕某一问题进行讨论，难度小的问题组织同伴互助，会的教不会的，或每个人给其他组员讲一遍，加深理解和记忆；难度大的问题组织小组讨论，相互启发，也可以向老师求助。学生可坐、可站、可交换位置，最终都要学会。教师要根据合作学习的内容，设计有效的活动形式，调动学生积极参与。教师要关注各组活动情况，对游离于小组外、做一些与学习无关的事情的学生，教师应通过提醒、评价等方法促使每一位学生都能有效地参与。教师要走到小组中间，对学习有困难、默默不语的学生给予鼓励。教师一定要耐心地让学生合作，不要轻易表态，尽可能让学生畅所欲言。教师通过观察各组成员能否全部参与、交流等评价其参与度；通过组间互查、教师抽查等评价其学习效果。可采用计分的形式进行评价。

笔者在合作学习时常用的方法有这样几种：

1.“集体捆绑法”。此形式主要是为了提高小组的凝聚力，考核小组的团结合作能力，最终培养学生的“合作意识”“合作习惯”。此方法经常使用后，可以为小组更好地“学进去”“讲出来”做好铺垫。教师出示活动要求后，要求小组成员立刻聚拢在一起（最好起立），分工合作，齊心协力，由一人执笔将答案写在纸上，迅速交给老师，教师按照上交的顺序和正确率，给出计分形式的评价。

2.“组内展示法”。在小组合作学习的时候，比如，在地图上记忆地理事物，要求学生记忆完后，按照顺序每人给其他组员在地图上指一遍，这样既可以让每个学生通过多遍识图加深印象，又让平时内向的学生也有“讲出来”的机会和勇气，还可以督促学习态度不端正的学生，他们也不想在本组同学面前丢脸，所以也会认真准备，可谓一举三得，效果很好。

3.“随机抽取法”。随机喊取每个组学生的学号来反馈成果，如果时间充足可以每个组依次回答；如果时间不允许，也可以安排小组间的互查，比如第一组的组长下位检查第二组的2号学生，第二组的组长检查第三组的2号学生，以此类推。组长检查完直接到黑板上计分。要想获得较好分数就要主动学习，有问题自然就会求助组员或老师。这样做可以让组内学生学习的热情大大提高，促使全组学生去“学”去“讲”，有利于各类学生学习态度的转变。成绩好的会主动帮助学困生，而学生的学习以能够教别人的效果为最好。优生还会督促想偷懒、开小差的学生也投入地“学”、勇敢地“讲”，学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现进行沟通。学生在进行“兵教兵”之前，必须经过独立思考，将知识整合并转化为学生的语言系统，在这个过程中，也帮助学生又一次对知识进行再加工，提升了其能力。

金字塔理论用数字形象地显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住多少内容。在金字塔塔尖的学习方式——“听讲”，也是我们最传统的授课方式，它的学习效率是最低下的，两周后只能记住学习内容的5%，“小组讨论”可以记住50%的内

容，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”即“兵教兵”可以记住90%的学习内容。学习方法的不同，学习效果大不一样。因此，我们要改变学习方法，学生要由被动地听讲转到主动地学习，为了更好地实现这种转变，我们要求学生之间充分合作、探究学习，学生在这个合作的过程中，获得成功的体验，实现情感和知识的双重升华。

现在的课堂教师不再是主角，学生才是主体，教师的身份由“主宰者”变为“指挥官”，希望我们教师用好手中的指挥棒，让学生专心、投入地“学”和大胆、创新地“学”。

参考文献：

张高星.创新教学模式焕发课堂生机[J].课程教育研究，2012（15）.

编辑 董慧红