浅析民族地区高中数学课改的突出问题

方彦明

[摘要]高中数学新课程改革旨在提高学生的科学素养和终身学习能力，但在少数民族地区的推行却遇到了极大的困难.少数民族地区的高中数学新课改存在着诸如教学观念陈旧、设施落后等问题.文章结合自己在新课改实施过程中遇到的问题以及深入调查对此进行了全面的分析，并针对部分具体问题提出了相应的解决对策.

[关键词]新课改 少数民族地区 高中数学

引言

随着新课改在我省近三年来的推进，而今全省几乎所有中学都已经推行了新课程，使用了新教材，新课程充满了挑战，有很多突出优点，受到广大师生的一致好评，尤其是能帮助学生掌握基础知识，基本技能和基本方法，提高全体学生科学素养和终身学习能力，提供了极为丰富的素材.同时也为改变传统的教学方式提供了有利条件.但课改的实施在我们少数民族地区却遇到了很大的困难.

一、少数民族地区高中数学新课改面临的困难

（一）教学观念传统，重教轻学[1]

新教材的优点是它面向全体学生，首要目的是让学生更好更快的掌握基础知识，而且给学生加固知识理解提供了较好的情境，教材内容设计巧妙，富有创意.但是从目前的传统教学模式来看，有些教师却往往忽略了这些新素材，不安排讨论，不给学生独立完成的机会和空间，在教学过程中根本没有把这些新素材的价值体现出来.

（二）数学教师的工作量太大，教师没时间也没精力进行探究性教学，教师对知识形成的过程理解不透

调查发现，有90%以上的少数民族地区中学数学教师除了带两个班的数学教学以外大多都担任了班主任工作.因此需要大量时间进行班级管理，所以有的老师有时连基本的教学工作都完成不了，那里还有心思和精力进行探究性教学. 同时，从调查中还发现，有些教师因为忙于讲课，怕耽误课时的进度，总认为还是教师讲解既快又省力，效率最高，根本上忽略了学生对知识结构的梳理及迁移.

（三）现代远程教育及多媒体在少数民族地区的覆盖面较窄

在调查中我发现，由于少数民族地区学校教学条件较差，资金不足，大部分学校根本就没有远程教育设备和多媒体器材，即使有的学校已经具备这些条件，但学校也不太重视对这些资源的利用，虽然有个别老师对多媒体使用但主要还是为了减少黑板上的书写，减轻自己的负担，而学生却像是在“看电影”，没有实际效果误解了高中数学新课改的理念.因此对少数民族地区教育而言，普及的不仅仅是远程教育与计算机等多媒体，更应该普及高中学数学新课改的教育理念.

（四）学生基础薄弱，认识肤浅，对高中数学新课改态度冷淡

因为少数民族地区的基础教育不是很好，初中学生会考六科合格率全县才是7%到10%，大多数学生都是来自贫困的农牧民家庭，而近几年来随着国家对少数民族地区教育的重视，加之就业的竞争日趋激烈，所以大多学生都可以上高中，这样致使学校大面积招生，录取分数线低的惊人，高分考生还有外流，这一切对新课改的实施更是雪上加霜. 与此同时，少数民族地区的学生对高中数学新课改认识模糊，态度冷谈，只关心考试成绩，习惯被动接收，甚至可以说喜欢满堂灌的教学方式，有时偶尔在课堂上的讨论也变成了他们玩耍的机会，学而不思，何来创新.这对新课改无疑是极大的阻碍.

二、对策与建议

通过调查、分析、讨论现对部分困难提出了相应解决的对策与建议.

（一）转变教育观念，用心学习新课改

高中数学教师在新课改中扮演着重要的角色.所以，教师应该在平常的教学实践中，认真学习并专心领会新课改精神，试着更新自己的教育教学观念，仔细研究有关课改的教育理念，重新建构自身教育理念，并将这些理念转化为深层的教育观念，更进一地深化为自己对新课改的实际行动.在实践中结合自己的实际教学情景，不断反思自己的教学行为，这样才能为新课改助一臂之力.

（二）挖掘教材，重视知识的形成过程，培养学生的探究能力[2]

新教材注重知识的形成过程和探究学习过程，教师应该把把很多内容设计成“实验探究”、“探究活动”等形式.通过这些探究实验和探究活动的设计，让学生亲身体验知识的形成过程，进而加深了学生对数学基本概念、基本公式等知识的理解，还感受到了获得探究成功的愉悦，大大地激发他们的学习兴趣.

（三）利用现代化教育手段，注重培训的时效性

大力提高信息技术在教学中的普遍使用，促进信息技术与数学学科相结合，逐步实现现代化手段在课堂中的使用，加大对数学教师进行培训，利用寒暑期创造条件让教师走出去把新的东西带进来，而不是仅限于新课改网络远程培训，表于形式.把外出学习培训和网络培训相结合，学校监督，这样里外结合可能会让学校的高中数学新课改有所进步.

（四）解决新课改困难的根本是加强学生的自主学习能力

2012年10月，我参加了银川一中高中数学新课改培训，虽然时间短，但我的心灵感触很深.他们的授课方式基本接近了电视或报纸上报道的数学新课改所倡导的教学方式，即面向全体学生，让每个学生真正地开放、真正地自主、真正地探究.教师没有做知识的占有者，而是作为学生学习的合作者和促进者，参与学习、指导他们学习，通过探究学习，让学生发现问题，分析问题，解决问题，最终达到“教学相长”的效果.

小结

通过本次的调查发现少数民族地区新高中数学新课改存在的困难远大于我们估计中的困难，可以说少数民族地区高中数学新课改还处于萌芽时期，我们数学教师基础教育改革正是发展的阶段，积极投身到新一轮的教改中，在教学改革的实践中应认真贯彻《高中数学课程标准》，把握新的课程理念，以数学教学内容为载体，以人为本，自觉推进数学教学与人文教育的有机融合，真正意识到如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就会化为乌有.把“数学家的数学教育”真正转变成为“公民的数学素质教育”，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才.

[参考文献]

[1]郭现平.农村中学数学新课改实施的困难与对策[J].河南职业技术师范学院学报，2009，3（1）：30-32.

[2]高伟霞，王金铎.新课改实施过程中存在的问题及对策[J].沈阳教育学院学报，2007，9（4）：87-89.

[3]干旭敏.西部少数民族地区高中新课程改革情况分析[J].中国教师，2009，12（10）：59-61.

[4]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修100问[M].甘肃教育出版社，2012.

（作者单位：甘肃省卓尼县柳林中学）