高效英语课堂教学模式“读写联动法”

李华峰

【摘 要】传统的英语课堂教学模式因过于强调语言知识和语法知识的讲授，从而忽视对学生阅读方法和能力的培养，忽略了学生阅读的自主性，束缚了学生英语阅读能力的发展与提高，从而导致学生的总体读写能力偏低。新课程标准下，课堂教学应结合考纲的要求，培养学生快速阅读、快速思维及创新思维的能力。故此，我们教师要适应新课程的要求，打造优质高效的课堂教学模式。

【关键词】语言运用 读写联动 快速阅读 操作流程 材料深加工

一、读写的核心地位

高考英语试卷以考查语言运用为主，以考查语言知识为辅。具体结构（山西省现行结构）如下：

1. 听力（不计入总分）

2. 英语知识运用：（55分）

（1）单项选择（15题，分值15分）

（2）完形填空（20题，分值40分）

（3）阅读理解（20题，分值60分）

3. 写作（35分）

（1）短文改错写作部分（10题，分值10分）

（2）书面表达（1题，25分）

从上表看出和读写相关的题目分值共占135分，足可见读写在英语教学中的核心地位。其中语言知识题分为单项选择题和完形填空题。单项主要考查语言知识、语法和词汇在不同语境中的运用；完形填空源于格式塔心理补全理论，设题是在两种语言模式的相似之处取样，一种是写的人表达自己的思想的语言模式，另一种是读的人根据自己的理解做出猜测的语言模式，是综合性题型，既考查词汇知识，也考查阅读理解能力。语言运用是指听、说、读、写四种能力，或称语言能力的四种表现形式。阅读理解在试卷中占比重大，是高中英语教学的重点，也是学生接触英语的最直接途径，“得阅读者得天下”。短文改错题是综合性题型，既考查考生对语法和词汇知识的掌握情况，又考查考生的阅读理解能力。写作的考查是通过试卷中的书面表达题来实现的，要求考生在给出的特定情景下按照特定的要求进行书面表达，在理解接受的基础上考察书面表达水平，是阅读的升华。

二、传统英语课堂教学的不足和弊端

1. 词汇教学：“教字典法”。教师围绕所讲单词借助字典进行课堂释义和举例，教师感觉良好，但不是真实语境，机械呈现，学生无体验，不会将其放到真实语境中去运用，而且是短期记忆，学后不久便忘记，考试时问题百出，不断经受挫折。

2. 语法教学：“习题化和规则化”。教师将本节语法现象在课堂逐一呈现，然后配置相关习题进行训练，但学生未能理解该语法现象的本质，不能做到通悟，故此在练习解题时，因材料和情景的变化而不会灵活变通，依旧问题百出，身心疲惫。

3. 阅读理解：“以讲代练，以讲代思”。教师围绕阅读文本和练习材料在课堂上大讲特讲：讲篇章结构、讲长难句的意思、讲解题技巧、讲选项的特点、讲……，却忽略了学生阅读的自主性，忽略了阅读学习的积累性，代替学生完成一切阅读和思考过程，教师感觉甚好，学生也的确听明白了，但自身的阅读能力没有得到实际培养，不能对信息材料加工处理，不能挖掘信息材料的内涵，自主解题时依旧朦朦胧胧理解，似懂非懂答题，学习良久，却依旧阅读“不”理解，心里产生不安全感和厌倦。

4. 写作：“训练随意，方式单一”。相比词汇、语法和阅读，很多教师思想上不够重视写作教学，甚至忽视写作。大部分教师没有写作教学计划，教学带有很大的随意性，或有过零星的写作训练，或以考代练，考前突击，没有系统性。其次，训练次数远远不够且检查措施不力。再则教学方式单一，如批改学生作文过程中，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，却变成了教师自己的作品。所有因素导致学生习作质量较低，面对信息不知道如何组织材料，文不对题，缺乏启承转折，不自觉地开启汉语思维模式，打不开思路，犯大量的低级语法错误等，对写作充满畏难情绪。

三、新型课堂教学模式“读写联动法”

基于现状，如何打造适合低分生的英语教学？如何大面积大幅度提高学生的四种语言能力？如何使得优等生成为快速阅读的高手，考出超出自己实力的分数，冲刺满分？经不断探索英语的信息结构和基本原理，学生的思维障碍、高考六大题型命题规律和解题技法等方面，我们找到了一种速度快、效率高的英语课堂教学模式——“读写联动模法”。

Swain的输出假说 （The Output Hypotheses） 是对Krashen的输入假设（The Input Hypotheses）的补充，纠正了其不足之处。Swain认为语言输出促使学习者有意识地注意信息形式的问题（如语法错误），引发学习者对问题的自主尝试处理（如学生可从自己所犯的错误中吸取教训），提高产出性技能，而且能激发语言功能，提升学习者对信息的加工能力。这是理解性输入 （Comprehensive input） 所无法完成的学习功能。Swain的输出假说肯定了创造性使用语言的功效。认为学生力图用目的语来表达思想对掌握目的语有很大帮助，而且能激发他们学习目的语的兴趣，端正学习动机。“读写联动模式”正是基于该理论，针对目前英语课堂教学的诸多不足和弊端而创设的新型有效模式。读写联动中读是基本，写是表达，是运用，是对读的补充，是对读的提升，以读带写，写中促读，在真实语境中，实现词汇、语法和听说读写能力的潜移。

四、“读写联动模式”的操作

“读写联动法”注重学生阅读的自主性和阅读的积累性，对于阅读中涉及的词汇和语法采用只针对当前语境讲解，靠重复而达到积累的效果。材料建设围绕考纲24个话题去组合和分层，以考纲对阅读的“六项要求”去设计导读提纲和习题。整个过程中，教师要坚持引领—指导—帮助角色，创设顺境，和谐推进课堂，高效有序，真正把学生培养成为积极主动、身心和谐、潜力无限的自主学习者。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准. 人民教育出版社，2011.

[2]蔡章兵. 奇速英语高效满分解题法. 2013.endprint