新课改下职业高中数学作业评价的多样化探索

任军权

【摘 要】传统的作业评价已不适应新课程实施的要求，必须进行改革。若作业评价全面客观，则能激发学生学习兴趣，提高学习效率；应从数学教学中作业评价的多样化中进行探索。

【关键词】职业高中 数学 新课程 作业评价 多样化探索

职业教育课程改革正在推动教学改革的深化，作业是教学的一个重要环节。传统的作业评价已不适应新课程实施的要求，必须进行改革。

职业高中数学作业有多种功能：巩固知识、训练技能；提高数学思维能力；提供教学反馈；丰富学习方式；作为评价依据。然而，数学作业的“题海战术”让大部分学生疲于应付，不仅影响了学生的身心健康，而且学生的成绩也难以提高。既要减轻学生负担，又要让学生学到知识，给作业设计与评价提出了高要求和挑战。为解决这个问题，应从数学教学中作业评价的多样化中进行探索。

一、评价要以激励为主，使学生对学习产生兴趣

职业高中的学生本来基础差、缺乏学习兴趣，教师可通过作业评价让学生对学习产生兴趣。作业评价，不是给学生作业一个等级分数，而是要体现对学生的关注和激励，通过评价促进学生知识水平的提高，发掘其潜能。在表扬、赏识中帮助学生认识自我、建立自信。

巧妙地运用恰当的、激励性的评语，不仅能教给学生学习方法，而且还能激发学习兴趣、强化学习动机。对作业完成较好的，评语中提出表扬，他会更努力学习；对不规范或完成较差的作业，教师应抓住其闪光点进行鼓励，如某次作业完成得较好，写出“其实你很聪明，只要肯努力，肯定能学好”“有进步，老师真为你高兴”“你准行，老师相信你！同学们相信你！”等有鼓励色彩的评语。学生会产生喜悦的心情，并感到老师对他的关心和信任，对学习数学会产生浓厚的兴趣，积极主动学习。

二、多进行面对面评价，提高评价有效性

当面批改是最直接有效的信息沟通方式，也是最有效的评价。当面批改是指师生面对面合作研讨，在作业中寻找教师的教和学生学的问题及解决问题的对策，是促进师生共同发展的有效方式，面对面评价更能引起学生对学习重视。如果没有时间面对面评价，第二天作业讲解是面对面评价的补充。职高学生学习主动性差，经常“逃避”作业，对不会做的作业不去研究和请教别人，而是不管对错“复制”别人的作业，即使有错题，也知错不改。如果老师面对面辅导、鼓励，监督，就切断了学生抄袭之路；当学生完全掌握这部分知识时，就会产生成功的喜悦，从而摆脱对数学的恐惧，对其产生兴趣。

三、评价要体现发展性，注重纵向评价

学生阶段是知识形成的重要阶段，学生经常存在“昨天暂时落后，今天努力赶上”的情况。因此，教师在评价过程中，一定要注重和以前纵向对比进行评价，使学生的“今天的我”胜过“昨天的我”，使每个学生都能看到自己的发展进步，体会进步中的喜悦。比如某学生平时的数学作业书写不规范，而且不督促就不交服务业，可是有一次写得不错，虽和其他学生仍有差距，但较以前相比已有进步，即使作业计算中有错误，但还是给他一个大大的“甲”，并鼓励他：“很高兴看到你的进步，你的作业比以前好多了，相信你还会更好”，果然这个学生的作业真的规范了，也更喜欢学数学了。由此可见，作业评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，追求的不是学生暂时的成绩，应更注重他们的发展。要抓住作业中的“闪光点”进行鼓励的评价。

四、多种方式结合，注重评价的开放性

传统的作业评价是老师说了算，老师是“独裁者”，这不利于学生自主发展。开放性作业评价是以教师评价为主，学生自评、互评为辅的评价方式。传统的批改作业的方式是老师把作业布置下去，学生交上来，老师批改完再发下去。由于抄袭，师生双方获得的信息失真度很大，且没有正确的反馈信息。若采用小组（前后两桌四人组成小组）批改：教师先给出答案、提出要求，由组长主持，大家逐题研究，集体批改。这一过程是掌握正确答案，集体进行再学习反思的过程，然后逐个自批、互查、自查，改变了教师“唱独角戏”的现象，实现了学生自评、生生互评、全方面、多元化的评价。由于每个学生的作业，都呈现在小组同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心及学习的主动积极性。

学生在批改过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。作业批改方式的改革，改进了教学方法，学生变被动为主动，学生在问题面前善于动脑，敢于发表自己的意见，在不同观点面前，敢于据理力争。批改作业的过程变成了学习成果分享与交流的过程。

五、分层次评价，共同发展

由于学生之间存在着基础水平、思维能力、学习方法等差异，他们的学习效果也会有所不同。教师应坚持“多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把这种理念用于实践。无论是作业布置还是作业评价都采用分层策略，只要学生完成了其相应层次的作业，便给予肯定，使学生产生成就感，让不同的人在数学上得到相应的发展。

总之，作业是课堂教学的延伸，我们应当借鉴老方法、尝试新方法，激发学生的学习热情，提高学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终生发展服务。

【参考文献】

[1]数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社.

[2]曹才翰，蔡金法. 数学教育学概论. 江苏教育出版社.

[3]乔玉花. 教育研究·教研版，2013（6）.endprint