小学语文素养——朗读训练

卜俊平

摘 要：语文是工具，任何工具的熟练掌握都必须通过反复的实践，从心理学角度讲，最基本的语文能力表现为语感。语感是对语言的直觉感知能力，它的主要特征是直觉性和自动化，即语言活动已达到不需要有意注意监控的熟练程度。要达到如此熟练的程度，基本途径是经过反复朗读和背诵等语言实践活动的历练。

关键词：朗读 个性 明理

“读说听写最为经常的，反复的工作越做越好，就是专家”，记得在一次听课学习中听到李淑章教授这样说过，我深表赞同。对于语文教学能力中的朗读应该反复去做，反复去读，一定会从中体悟文本的情感。“书读百遍，其义自现。”我认为，在朗读中必须加上朗读技巧，有感情的朗读，激情处还文本一个激情，委婉处还文本一个委婉。这样朗读，会体悟文本感情，在脑海中也会留下深刻的印象。语文是工具，任何工具的熟练掌握必须通过反复的实践，从心理学角度讲，最基本的语文能力表现为语感。语感是对语言的直觉感知能力，主要特征是直觉性和自动化，即语言活动已达到不需要有意注意监控的熟练程度。要达到如此熟练的程度，基本途径是经过反复朗读和背诵等语言实践活动的历练。下面，我对小学语文朗读训练谈一下想法：

首先，对于小学语文朗读训练一开始并不扎实，应该告知每一位学生朗读的技巧。朗读技巧有重音、停顿、速度、语调。在语文课朗读训练中让学生慢慢体会哪里该重音、哪里该停顿。老师针对每次朗读训练逐一引导，从每一句话中最小单位词开始停顿，再分析标点符号的停顿，从中体会词与词之间的小停顿，在每句话中需要强调的词将会以重音出现，一点一点分析积累语调和速度的知识，分析每句话出现的情景。要让学生明白，这些技巧建立在声音的基础上，只有读出作者描写的情景才能与作者产生共鸣，才能使文本变得有意义，使读者从文本中明理。比如，《桂林山水》这一课，最后一个自然段我们要让学生明白山与水的对比，强调的地方必须按重音来读。让学生想象当时作者看到的美丽情景，读出来这种对比，学生就会像自己游览桂林山水，看到山水的美，体会文本就会大不一样。所以，我认为，对于每一篇文章悟得透不透，就看读得多不多，而且带着技巧读得到位不到位。该激情处还文本一个激情，该委婉处还文本一个委婉。这样，作者所要表达的情感与读者产生一个共鸣，移情成功。这样朗读下去，反复去做，一定会体悟文本，因此，学生不需要老师过多的渲染、引导，就能体会作者的感情，而且要让学生自己明白文本的意义，要比老师在框架下的规定强很多。有很多老师在讲一节课时会准备大量的课件、故事、场面、音乐打动学生，我觉得这些都不如让学生发自内心读一读。有一次，在网上看一位老师讲《地震中的父与子》就是这样去讲的，结果，学生痛哭流涕，但学生朗读文本没有用很多时间，而后十分钟因学生控制不住没办法进行。这样的课，值得我们去反思，把学生说得痛哭流涕，只是发挥了老师的能力，说明老师的演讲能力不错，学生成了观众，但文本是要让学生走进去的，结果没有走到文本中，就看老师说了，有用吗，培养了学生吗？显然没有。那不是学生从文本中体悟出来的父爱，那份感动，而是完全靠故事、靠音乐来打动学生，可以这样说，讲《地震中的父与子》完全是靠汶川大地震中的一个故事和悲伤的音乐来打动学生。试问，学习语文，是靠文本的情感打动学生自己，还是要靠外来因素打动学生，我们学习这节课的意义在什么地方，难道就是为了哭吗？不讲这节课，我们也完全能靠这个感动学生，不要说小学生，就是我再听到这个故事，有音乐的带动，我也会大哭一场。所以，这节课作为音乐课我觉得还是很成功的。说了这么多，我主要想表达的是朗读还是关键，多读多感悟，然后做到移情共鸣，这才是我们学习语文的目的，不然我们要文本干什么，干脆讲故事，听音乐吧。

其次，朗读要做到结合学生自己的个性。比如说让我演一个老太太也许不太可能，但是我能做到老太太说话的重音把握、停顿把握。也就是说，按朗读技巧来读，不是非要按老太太的声音去读，这是不能混的。声音不需要模仿，结合自己的个性，带上朗读技巧，想象当时的情景，朗读出来的感觉就不一样了。其实说白了，我们还原文本当时那种情景。试想一下如果你能还原文本当时那种情景，你对文本感悟还不深透吗？还需要老师大量的渲染吗？

最后，我想说的是古人在学习的时候，有那么优越的条件吗？为什么他们在写文章时能写得那么好？其实，归根结底就是读。多读，反复做这件事情，文章所要表达的情感自然就流露出来了，而且会深深刻在脑海中。所以，在小学语文教学中，要把朗读放在首位，从一开始就抓起，而且慢慢做到有感情的朗读，有好的文章在读的基础上背诵，这样，对于说、听、写有一个促进作用。读得多，自然体悟得就比较多，知识的积累就更多。“读书，明理”自然水到渠成。在朗读训练中，让学生做到激情处还文本一个激情，委婉处还文本一个委婉，达到还原场景，那样会更上一层楼。教是为了不教，达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

总之，还是那句话，一件事情反复地去做，不是坏事，而是越来越好。

参考文献：

[1]徐继萍.小学语文教学重在朗读.中国校外教育，2010（3）

[2]马文芳.小学语文教学应注重朗读训练.甘肃教育，2009（19）