浅议农村高中活力作文课堂的创建

李孝勇

现代社会是一个开放的社会，需要的是高素质、全面发展、有实践和创新能力的人才。但对于农村生源的普通高中来说，学生受到生活环境的限制，视野不够开阔，社交能力较差，可供阅读的书籍匮乏，他们的作文内容大多不够充实，缺乏新意，立意不深。但农村学生的感情是朴实淳厚的，能够吃苦耐劳，很多农村学生学习的唯一目的就是考上理想大学，走出相对闭塞的农村。在这种情况下，探究农村生源普通高中作文课堂教学模式就显得尤为必要。

我们知道，一堂成功的作文课会充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。“活”，表面上是课堂的情境活、内容活、形式活，实质上是师生双方的知识、能力、情感的生成与问题、精神、生命的生长。“活”的核心不是让学生的身体动起来，而是让学生的大脑动起来。

一、“活力课堂”如何创建

创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，首先要求教师放下惟我独尊的架子，从人格平等的基本学生观出发，把学生当作一个真正的“人”，一个有情感、有思想、有个性、有潜能、有血有肉的活生生的“人”去看待，尊重他们的人格、个性、思想，理解他们的情感、志趣、行为，与学生同呼吸、共悲欢，以一颗真挚的心去解读青春，以宽宏、坦荡的胸怀去感受，以真诚的高尚人格去感染，以平等的态度、实事求是的民主作风去对待自己的学生，关怀备至地、小心翼翼地去触及学生那颗年轻的心和他们那尚未成熟但充满着单纯天真、散发着锐气活力的人格。

真正培养学生的作文能力，让学生关注现实，热爱生活，做生活的有心人，又要拓展学生的想象空间，有了和谐平等的师生关系和良好的作文课堂教学氛围作保证，还需要在以下几个方面下足工夫：

1.教师应身先士卒，写“下水作文”

许多语文教师教人作文自己却不会作。虽然现在的教材都是名家妙文，但对于高中生而言却是遥不可及，他们不太会自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此，教师结合自己的“下水作文”谈写作思路、表达技巧、生活感悟，更能引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。

2.从课本借力，结合阅读教学指导学生仿写

既然现在通行课本中选取的都是名家妙文，学生不太会自主欣赏，那么，作为教师，可结合选文，赏析其写作技巧，并布置同题作文，指导学生进行仿写。如老舍先生的《想北平》一文，在表达方式上先抒情，后描写，而学生作文时通常是先叙事或描写，再抒情言志。教师可请学生揣摩作为“人民艺术家”的老舍为什么如此安排，表达效果如何，课后不妨布置学生写一篇与本专题同题的作文《月是故乡明》，学习老舍的行文方式。

3.博观而约取，厚积而薄发

古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”那么，怎样才能更好地激发学生的写作兴趣？

写作离不开阅读，阅读是写作的基础，如果没有大量的素材积累，那学生写作将成为“无源之水，无本之木”。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”可由学生自愿征订《读者》《课外阅读》《中华活页文选》等杂志广泛阅读，周末教师可布置学生摘抄并简评相关语段进行检查；从高一时有意识地布置学生阅读“普通高中必读系列文学作品”，一般高一上学期读《边城》《欧也妮·葛朗台》，下学期读《三国演义》，高二选修文科的同学还要更多地阅读其他篇目。

4.要善于捕捉生活中的“微光”

生活是个取之不竭、用之不尽的作文材料源泉，我们身边每天发生着数之不尽的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。要使学生写得真实，写得丰富，教师要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，只有使学生具备一定的观察能力，善于捕捉生活中的“微光”，才能不断地获取作文素材，从根本上解决“写什么”的问题。周记应该是一种不错的作业形式，学生真正走进生活，关注自我，有感而发，率性写作，才能写出真情实感。

二、活力作文课堂的具体呈现

师生都作了充分的准备以后，活力作文课堂又该怎样呈现呢？作文教学一般分为作文指导课和作文评讲课两种课型。下面就两种课型分别进行概述：

1.作文指导课

（1）课前准备

每次作文指导课，课前教师应确立好教学目标，目标力求单一明确。提前印发相关的作文材料，内容包括：训练要点、方法指导、专题训练等板块。由学生自主收集素材，作一些摘录，做到“手中有粮，心里不慌”。

（2）课堂教学环节

作文指导课主要有教师明确训练要求、指导审题和立意、学生自主列提纲、先说后练、片断练习、文章构思呈现、当堂修改几个主要环节，在这些环节中，和传统作文教学不尽相同的是“先说后练”“片断练习”“当堂修改”。

以“记叙文写作要写出波澜”这一训练目标为例，写作《轻易不言败》这个题目。学生在“先说后练”这个环节里充分发挥了主观能动性。教师可先请学生说说自己都有哪些“不轻易言败”的亲身经历，要说出不言败的过程。这样既可以帮助学生筛选适合的写作素材，也锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

而“片断练习”可以使每个学生都动起来，将“轻易不言败”这一过程中的某个环节细化，写一段细节描写，着重在神态描写、动作描写和心理描写上。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，也可让学生提前进入作文构思的情境中。学生在写作片断练习后，继续构思完善，结构全篇，行文时将更加流畅，“下笔如有神”。

“好作文是改出来的”，“当堂修改”这一环节又可以培养学生自主检查和及时修改文章的好习惯。学生自改过程中在遣词造句或者文章的结构上进一步润色，甚至小到一个标点，久而久之，学生的作文水平和鉴赏水平都会有一定程度的提高。

2.作文讲评课

（1）教师精批，激发兴趣

高中生作文质量参差不齐是事实，但都是学生们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到教师的尊重和理解。因此，教师在批改时首先应做到的是去发现他们的闪光点，一个精当的词，一个优美的句子，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定。教师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修改，提出修改意见。

评价的目的就是要鼓励学生，激发兴趣，使之促进学生发展。教师精批不仅能发现学生的长处，还给了学生人生发展的强烈暗示和无限激励。

（2）例文解析，分清优劣

教师在作文讲评课上提供学生的“病文”，请学生进行分析，提出修改意见。如利用多媒体手段进行集体修改，以明晰问题所在。教师朗诵（或请学生朗诵）“范文”，集体赏析，发现闪光点，给其他学生作文提供借鉴。

（3）学生“互批自改”，寻找差距

作文讲评课是面向全体学生的，学生“互批自改”可以调动所有学生，让学生明白自己作文中存在的问题，在不断修改中提高自身的写作水平。也能发现其他同学作文的闪光点，找到差距并取长补短。佳作通过学生当堂诵读、班级张贴、巡回演讲等形式向全班乃至全校同学公开表彰，这样学生就充满了自豪感、成就感、荣誉感，会更有信心争取继续写出佳作。

总之，要让每个学生真正参与到作文课堂中来。作文指导课，要让全体学生知道作文应该怎么写；而作文讲评课，要让学生知道自己的作文出了哪些问题，查漏补缺，取长补短。这样师生积极互动，和谐平等的课堂才是充满活力的作文课堂。

让学生表达出自己的真实情感，写出对生活有感悟的作文。我们要提倡学生关注生活，关注自我，率性写作，让学生把作文理解为一种传情达意的工具，而不是一种痛苦的负担。我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。我们应该鼓励学生学会观察周围生活，记录自己平时的点滴感受；学会思考，从身边小事中获得启发，学会记录自己的情感变化，让他们逐渐把文字理解成抒发情感的媒介。在课堂上与学生真正互动，努力打造活力课堂，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么，不管是什么来源的学生都会喜欢作文课，喜欢写作文，能够写出富有农村或城镇特色的佳作。

以人为本，尊重现实；体验人生，发挥特色；抒发性灵，表达真情；师生互动，活力探究——这就是我们在农村生源普通高中作文教学方面的努力方向。