医学院校涉外护理专业学生提高英语听说能力的动机及途径分析——以广西3所医学院校为例

周 锋，韦慧清，陈立群

（广西中医药大学，广西 南宁 530001）

学习动机是近年来教育研究的热点话题，尤其是在外语学习中，动机学习理论被广泛应用。Krashen在“有效过滤假说”中指出，学习动机是出于需要，对外部和内部因素作出的心理反应。Gardner认为动机是学习者努力、希望完成学习目标的愿望及学习态度的总和。心理学将动机分为内部动机和外部动机两种，内部动机是学习者的内部力量，能激发其主观愿望，从而努力达到学习目标；外部动机是通过外部条件刺激诱发的动机。重视学习动机因素，充分发挥学习动机在提高涉外护理专业学生英语听说能力中的积极作用，有助于激发学生学习英语的热情，改善学习现状。当今社会需要的是应用型人才，尤其是涉外行业，需要的是能够在工作中用专业英语进行有效交流的实用型人才。但是，许多学校的英语教学还是以语法、词汇、阅读等内容为主，大部分学生学习了十多年英语后仍不能进行基本交流，更不用说用英语进行专业沟通了。要改变这一现状，必须加强涉外护理专业学生专业英语听说能力培养，而学习动机在提高学生专业英语听说能力中起到重要作用。本文以广西3所医学院校涉外护理专业本科生的问卷调查结果为切入点，分析医学院校涉外护理专业学生提高英语听说能力的动机及培养现状，探讨提高涉外护理专业学生英语听说能力的有效途径，以促进科学的涉外护理专业英语教学模式的构建。

1 涉外护理专业学生英语听说能力培养现状

为了解医学院校涉外护理专业学生英语听说能力现状，更好地剖析学生提高英语听说能力的动机，找出相应的培养方法，调查组分别对广西中医药大学2009—2012级在校涉外护理专业学生、桂林医学院2009—2012级在校涉外护理专业学生及右江民族医学院2010—2012级在校涉外护理专业学生开展了问卷调查。问卷包括34道题，分为两大板块。第一板块是学习动机调查，1～13题，其中1～12题为选择题，13题为主观简答题；第二板块是学习途径调查，其中14～33题为选择题，34题为主观简答题。共发放问卷688份，收回有效问卷552份，无效问卷136份，问卷有效率为80.2%。笔者对问卷结果分析如下。

1.1 学生学习动机的类型

3所院校涉外护理专业学生对问卷提供的提高英语听说能力的10个动机，完全符合和基本符合的有效累计百分比排在前4位的是：想要提高自身的综合素质修养（Q10），想将其运用于实际生活中与国际友人的交流（Q9），希望通过大学英语四、六级考试或获得其他英语类证书（Q4），十分喜欢英语（Q3）。有效累计百分比分别为：90.6%、83.1%、76.9%和 69.8%，与 3 所学校单独的统计数据基本一致。

绝大多数学生是为了满足自身需要而想要提高英语听说能力，属内部学习动机。例如，想要提高自身的综合素质修养（Q10），想将其运用于实际生活中与国际友人的交流（Q9）。兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣和热情，使其主动采取学习行动是提高学习质量的关键。

证书型学习动机所占比例排在第三。与内部型动机相比较，证书型动机相对被动，学生往往为了通过考试、取得学位或找到好工作而努力学习，这与我国长期以应试教育为主的教学现实有一定关系。学生习惯性地为了通过考试而努力学习，获得证书。同时，社会竞争激烈，使得学生学习英语的目的更为现实，而目的性过强的学习动机不利于长久保持学习动力，会影响涉外护理专业学生英语听说能力的持久和科学发展。

1.2 动机具有差异性

性别差异对涉外护理专业学生英语听说能力的影响不明显，Brannon认为男女的行动和习惯不同，性别是一个关键因素。但是，在涉外护理专业学生英语学习中，性别差异并不明显，这是由于护理专业的特殊性，男女生比例相差较大，很多班级只有几名男生，甚至没有，所以性别不是影响涉外护理专业学生英语听说能力提高的关键因素。

1.3 多数学生有出国留学和工作的动机

想要出国学习和工作的学生占受访者的51.5%。联合国人口基金会公布：美国到2020年需要100万名护士，在美国、新加坡、新西兰等国家23.0%～30.0%的护士来自国外。涉外护理专业面对国际护理人才需求，只有充分利用国外优质教育资源，以市场为导向，与时俱进，参与国际竞争，拓展发展空间，才能实现跨越式发展[1]。

2 涉外护理专业英语听说能力培养途径

利用SPSS17.0进行数据整理和分析后，我们将调查问卷中能力培养途径按照基本符合和完全符合的百分比进行累计与排序，得出影响听说能力培养的3个重要因素。

2.1 高素质复合型教师是提高涉外护理专业学生英语听说能力的关键

有88.2%的学生认为在英语听说能力培养过程中兼具护理知识与高水平英语综合能力的复合型教师非常重要；认为教师双语教学可以提高学生英语听说能力的占77.9%；对教师上课的口语表达总是非常关注的学生占75.0%；希望教师在课堂上采用英语教学的占73.8%；认为教师的教学水平对学生英语听说能力提高动机有明显影响的占68.1%。这说明，学生在专业英语听说能力的提高方面特别依赖教师，教师专业英语水平的高低对教学质量有较大影响。可是，目前涉外护理专业英语师资力量相对薄弱，师资队伍建设滞后，很多院校把专职英语教师作为首选，但英语教师对护理专业了解不多，在授课过程中很难深入，对学生在学习中遇到的问题难以给出专业或权威的解答。所以，涉外护理专业英语教师不仅要具备扎实的英语专业知识，还要具备丰富的护理专业知识，以有针对性地进行教学，提高学生英语听说能力[2]。

2.2 良好教学环境有利于提高教学质量

调查发现，认为创设一定的语言环境和氛围可以提高英语听说能力的学生占82.2%；认为与国外护理院校专业课程对接可以提高英语听说能力的学生占78.4%；平时主要通过看外国电影或模仿录音来锻炼自己英语听说能力的学生占63.8%。教学环境和学习氛围是提高教学质量的重要因素之一，如果学习氛围比较轻松愉快，就有利于提高学生学习英语的兴趣[3]。因此，如何营造良好学习环境是我们应该继续探讨的课题。笔者认为，课堂上师生首先要相互尊重，其次要增加趣味学习环节，可通过播放英文歌曲或电影促进学生学习；课堂之外可以通过开展英语朗诵比赛、英语歌曲比赛和英语角等活动激发学生的学习热情，营造和谐的教学氛围。

2.3 课程设置有待调整和改进

仅有39.5%的学生认为学校对涉外护理专业学制的设置科学，32.5%的学生选择不确定，27.9%的学生选择不合理。这说明学校对该专业学制的设定可能存在一定的不合理性。有36.8%的学生认为学校有关英语听说课程的教材选择很合理，而28.4%的学生认为不合理，34.8%的学生选择不确定。如此高的不合理、不确定比例也在一定程度上反映出教材选择确实存在问题。有33.8%的学生认为学校英语听说课程及学时设置很合理，31.0%的学生认为不合理，35.2%的学生选择不确定。这说明学校在对该专业学生英语听说能力培养的学时、课程、教材、学制设置等方面均存在一定的不合理性。规范化、科学化的管理和课程设置，是教学质量的重要保证。但是，学习终归以学习者为主体，除了学校要提供良好的环境和科学的课程设置外，更重要的是靠学习者自身。

3 小结

（1）学生应在有限的资源环境下，学会通过自身努力创造有利环境，提高英语听说能力。自主学习能力直接关系到学生的自身发展，随着护理教育理念的改变，培养能够主动获取知识的护理人才，已成为高等护理教育的首要任务。目前国外大多数护理院校已把自主学习能力培养作为教育目标之一[3]。

（2）学校不仅要完善课程设置、教材配备、学时安排，认真听取学生的意见和建议，还应当尊重学生在课程学习上的选择，科学、有效地安排学时、课程以及教材，加大培养兼具护理知识与高水平英语综合能力的复合型教师的力度。

（3）教师可以适当按学生需要和实际需求进行教学，如在建立和完善护理实训基地过程中，增加相关语言实验室或语言实训内容等。

（4）加快与国际护理院校在相关课程方面的对接。如建立选送模式，订单培养，与合作院校建立护理交换生制度或建立培训基地等。让学生不仅能够亲身体验国外护理理念和管理制度，而且能够充分理解运用并将之带回国内，以促进我国涉外护理专业发展。

[1]张银华，陈燕，易霞.本科涉外护理专业培养现状与建设构想[J].护理研究，2011（2）：400-402.

[2]骆玉辉，刘殿刚.高等中医药院校本科涉外护理英语教学模式初探[J].湖北中医药大学学报，2013，15（1）：78-79.

[3]O’shea E.Self-directed learning in nurse education：review of the literature[J].Journal of Advanced Nursing，2003，43（1）：62-70.