体验式教学在思想政治理论课中的运用研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

吴燕端

（梧州学院经济系，广西梧州 543002）

体验式教学在思想政治理论课中的运用研究
——以“思想道德修养与法律基础”课为例

吴燕端

（梧州学院经济系，广西梧州 543002）

“思想道德修养与法律基础”课作为大学新生进校后的第一门思想政治理论课，其上课效果对大学生在校期间的表现起着重要的作用。体验式教学作为一种新的教学方式，通过设计情景、关注每个个体特征、师生对话探讨等方式还原课本内容让学生在经历中了解知识、理解知识和运用知识。在“思想道德修养与法律基础”课中开展体验式教学将有利于提高该门课程的实效性。

体验式；思想政治理论课；运用

思想政治理论课对大学生在校期间的人生观、世界观和价值观引导起着重要且不可替代的作用。而“思想道德修养与法律基础”课作为大学生入校后的第一门思想政治理论课程，其教学效果的实效性及学生对思想政治理论课的看法都将对今后的学业产生重大的影响。体验式教学作为课程改革中的一种新的教学方法，引入到思想政治理论课将提高其实效性。怎样把体验式教学运用到“思想道德修养与法律基础”课中，以提高该门课程的教育实效性，是思想政治理论课教师需要去思考的问题。本文就这一问题提出一些粗浅的看法。

一、体验式教学法的必要性

（一）体验式教学内涵

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展[1]。体验式教学具有尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的整体性等教学特征。

（二）体验式教学法的优势

1.尊重学生的独特性

学校的每一个学生因学习背景、经历、理解能力、个性等不尽相同，而成为一个“独一无二”的个体。传统的教学因各方面的原因忽视了学生独特性方面的特点，多采取千篇一律的教学方式，因此教学效果不大理想，教学内容没有真正进入学生的头脑。体验式教学则强调尊重学生的独特性，教学过程多以学生为中心，通过创造情景式的教学，让学生有发挥自己才能、充分展现自己的机会，促使学生的个性在教学过程中得到发展，逐渐形成人格特性。

2.尊重学生的自主性

长久以来，传统的教学方式，特别是思想政治理论课很大一部分时间的教学方式都是用“道理式”教学，学生很大一部分时间都是被动地在接受“灌输”。因为缺少交流的过程，致使思想政治教育理论课只是进课堂，但无法进入学生头脑。体验式教学则是注重学生学习的自主性，整个教学过程都是以生为本，以学生中心设置教学内容，通过社会调查、重大节日实践体验、重要会议观后感等活动使学生进行个体感悟、体验、沟通交流、自我内省，在此过程中教师在某个重要的环节通过与学生交流，对学生进行正确的引导，以此来实现知识的传授和能力的提升。

3.重视学生过程体验

体验式教学过程中师生关系不再是简单的“授”与“受”的关系，在整个教学过程中都非常重视学生的体验，以此促使教学内容能够真正进入学生头脑。课程教学通过情景设置、回忆体验等方式让学生去感悟和理解。在这个过程中教师关注学生的情感体验，关注学生的移情、反思和领悟等，并将之与教学内容不断地相结合，从而使学生的综合能力得到提升。

二、体验式教学在“思想道德修养与法律基础”课中的应用

“思想道德修养与法律基础”课程肩负着帮助和引导学生完成由中学到大学的过渡，使他们尽快适应大学的学习、生活和交往环境；教育学生加强思想品德修养，继承和弘扬优良道德传统，树立为人民服务的思想，弘扬集体主义精神，培养良好的道德品质和高尚的道德人格；揭示人的本质，探讨人生意义，增强社会主义法律意识、法制观念，树立正确的择业观、创业观，选择正确的人生道路，立志做社会主义“四有”新人。以往的教学方式多采用“灌输”或“说教”的方式让学生记住或记牢，对大学生4年在校期间道德行为教育引导的效果收效甚微，与该课程设置的初衷不太相符。体验式教学一般通过情景设置——学生参与——交流分享——总结归纳——内化应用。从体验式教学的一般模式可见比传统的教育模式要丰富，而且注重学生个体的需要，有利于提高“思想道德修养与法律基础”课程的实效性，从而达到引导学生以正确的理想信念和社会主义荣辱观为指导，坚持理论与实践相结合实现个人价值观念与社会发展趋势相协调、道德认知与道德行为相统一。

（一）情景设置

情景设置是体验式教学过程中的第一个步骤而且是重要的一个环节，是上好体验式教学的基础。情景设置一般由上课教师完成，有时候视上课内容可跟部分班干商量一起设置。情景设置的主要依据来源于课本的教学内容和教学目的，教师根据上课学生的背景、经历和热点问题等[2]。

1.从实践经历中设置情景

适当地选择大学生的实践经历，特别是广大学生共同经历的实践更能激发起学生的兴趣。虽然广大学生是有经历了，但是很少学生能够总结归纳，只知道“什么是什么”，并不知道为什么要这样做或者是这样做可以带来什么样的启发，通过这些内容来设置情景可以培养学生探究事物本质的能力。例如，绪论第一节涉及的教学内容为“适应人生新阶段”，教学的重点之一是使大学生尽快适应大学生活。由于该课程的对象一般都是大学一年级新生，而且在上课前大部分学生都参加过军训，因此情景的设置可以以军训为话题，让学生重温一下军训中的点点滴滴，然后引导学生探讨，再设置一些问题让学生讨论，如：大学生的军训和中学生的军训有什么区别等话题。以学生亲身经历作为情景设置能极大地调动学生的积极性和热情，让他们感觉到大学思想政治理论与中学的差别，有利于活跃课堂气氛，为学生进入课程的学习打下良好的基础。

2.从热点话题设置情景

不论政治、经济、文化、娱乐等哪个方面，广大学生都可以通过手机、电脑等了解到当今社会的热点话题，部分话题后面还带有个人色彩浓厚的评论。如何利用热点话题进行场景设置，对正确引导学生人生观、价值观、世界观和荣辱观起着重要的作用。例如课本第四章讲述道德实践内容，加强道德修养时可以讲述网络上谈论较多的道德热点话题。如：罗浮宫泡脚事件、旅游期间“到此一游”事件、北京马拉松“尿尿墙”事件等。通过设置热点话题为情景，可以激发学生的热情，积极地投入到讨论当中，并从讨论中深入地思考问题。当讨论北京马拉松“尿尿墙”事件时，会有学生提出生理需要、设施配套和道德三者关系的问题。这样的情景设置，使学生切切实实地感受到道德缺失并不是虚无缥缈的事情，而是真实地存在我们身边，有效地提高了课程教育的实效性。但并不是所有的社会热点话题都适合拿来讨论的，这是教师在情景设置或者是学生提问时必须考虑到的，如国家对东莞进行“扫黄”行动，很多学生看了不少的报到，部分学生会在微信或QQ签名中写上“东莞挺住”等签名，这个行动性质本身没有什么好讨论的，是必须要做到的。

（二）学生参与

在任课教师课程情景设置的基础上，组织学生参与。组织学生积极参与也是体验式教学中重要的环节，只有学生积极参与才能将设计好的情景发挥出效果。学生的参与一般采取讨论为主，辅以表演、辩论赛等形式效果更好。一般在学生参与活动前教师会围绕某一主题或者是目的开展，讨论的形式可以借鉴心理学团体辅导的形式将学生分组，条件允许的话可分成10人一组。例如：课本第二章中关于继承爱国传统、弘扬中国精神的教学内容，教师可以提出渐进式的话题让学生讨论：（1）小学到中学老师经常和大家说爱国，大家也经常说自己爱国，那爱国到底是什么？（2）你所理解的爱国到底是什么样？（3）你见过爱国吗？你听过爱国吗？你做过爱国的事情吗？爱国是否抽象？（4）现阶段从生活上、学习上和网络上应该如果表达我们的爱国情怀？这些问题都可以让学生在小组内进行讨论，组长负责组织，专门安排一个同学负责记录，讨论结束后组长和小组成员一起总结归纳成果，梳理好各位组员的意见，写出共同认可的内容，个别特殊的问题可以作为小组的问题到组间分享讨论。在小组讨论的过程中每个同学都有思考和发言的机会，充分参与。学生参与的这个过程其实就是一个自我探索自我提高的过程，也是个人思想和众人思想进行交流碰撞的过程。这一过程只要得到正确的指导，很容易会内化成自身思想上的认知，进而指导自身的行为，使学生的整体水平得到提高。

（三）交流分享

交流分享是体验式教学过程中必不可少的环节，分享分为小组分享和组间分享。小组分享就是让每个学生都有表达自己思想的过程。组间分享先是各小组长介绍本组的讨论情况，然后对于某些问题没有达成共识的可以作为本小组的质疑让其他小组补充或者是发表意见。例如：课本第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”的教学内容，很多小组的讨论都认为要努力学习、多学习专业知识、加强人际交往和社会实践。组间讨论的较多问题是到底怎么学、如何安排时间，内容涉及方方面面，课堂气氛非常热烈。在交流分享过程中任课教师的角色非常重要，要适时地调控学生讨论问题的方向，讨论的内容必然与课本内容相一致，教师还可以就讨论比较突出的问题作出适当的引导，如上面提及的关于努力学习的问题，教师可以适时地引导学习的近期目的和长远目的、如何规划等。通过小组间的讨论，增强了学生对学习课本知识的兴趣，提高了学生学习、分析、判断的能力。更重要的是使原本只有任课教师一人发言的课堂变成了每个学生都想表达自己想法的场所。课堂氛围活跃，有效地提高了课堂教学的实效性。

（四）总结归纳

经过情景设置、学生参与和交流分享这3个环节的学习，接下来就到了总结归纳阶段。总结归纳可分为两个阶段，第一个阶段由各小组派代表就课堂学习及讨论的内容进行归纳总结，第二阶段由任课教师根据课本中的观点、内容和学生讨论的情况进行归纳总结。第一阶段由学生自行归纳总结，该阶段主要锻炼学生总结归纳的能力，还有检验学生是否能够把握好教学过程中的重点难点问题。这个过程还可以提高学生个人的表达能力，发掘在组织方面有能力的学生。学生总结归纳的过程中任课教师暂不发表意见或建议，主要以学生表达为主。第二阶段由任课教师进行归纳，老师的点评不能过于长篇大论，把书上的观点逐一阐述。老师与学生的区别就是有深厚的理论功底和丰富的实践经验，教师的归纳总结必须起到画龙点睛的效果[3]，让课程中所传授的知识能够进入学生的头脑。总结归纳阶段的目的就是避免课程的思想政治教育流于表面形式。

（五）内化应用

经过前面几个阶段的学习，要了解学生掌握知识的情况，是否已达到学以致用的效果。本阶段可以布置一些与学生日常生活紧密联系在一起的任务让学生完成。学生在完成任务的过程中根据课堂上所学的知识在实际中有了真实的体验。例如在课本第七章“遵守行为规范锤炼高尚品格”中讲述公共生活与公共秩序内容时可布置学生从日常生活出发，以文明行为为落脚点，以道德规范的内容为根据，去发现校园内的不文明行为，如：乱扔垃圾、浪费食物、买东西不排队等。针对这些行为应该怎样做和可以采取什么样的措施减少这些现象，从而为校园的文明行为作出贡献。本阶段主要考察学生对所学知识的理解运用能力。通过实践，加深了学生对所学知识的理解，还培养了学生的实践能力，提高了课堂教学的实效性。

三、体验式教学法的再思索

体验式教学是一种有别于传统教学的教育方式，与以说教为主的教育相比有了一个很大的提高。但在教学过程中对于体验式教学还有很多值得思考的地方。例如：（1）体验式教学过程中学生的主动性如何进一步提高，不再仅仅是“被动”地进入老师设计好的情景或老师设计好的角色[4]。教学不再仅仅是从教师单方面地去探索教学内容。（2）如何做好体验式教学方式和体验式教学模式的转变，使体验式教学真正成为一种教育的常规模式而不是某部分或者某些时候的教育方法。方式向模式的转变，要求教师在备课过程中改革以往按照章节授课的局限，应从课本的整体上去统筹，以专题的形式整合书本内容，以专题的方式进行课程授课，然后再开展全方位的体验式教学。（3）随着经济全球化的不断深入推进，网络信息优劣参差不齐，对学生的“三观”影响很大。思想政治理论课教学目的不仅仅在于某一节课或某一门课能达到良好效果，而是影响学生的发展。所以如何增强体验式教学效果的持续作用是一个非常重要的问题。上课气氛热烈，学生积极参与，课堂体验丰富，但是这个体验持续作用的时间到底有多长，当受到外界“诱惑”时这个体验的感觉能否坚持，针对这个问题是否需要进行教学制度管理改革等，这些都是在进行体验式教学时需要进一步思考的问题。

[1]百度百科.体验式教学[EB/OL].http://baike.baidu.com/link? url=8gN8gJ8_ydtS7btYRmTvo5doNjdfPxzCp27Cq0EzC8pu9 m_1m7jnYBP00srAKH_p0TJVz-XVDuLpco3eI01aha.

[2]韦文广.浅谈体验式教学方法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用[J].黑河学刊,2010(2):126-128.

[3]周娟.体验式教学：高校《思想道德修养》课教学改革的选择[J].长春理工大学学报,2009(7):155-156.

[4]徐迅.对德育课程体验式教学方式的再思考[J].职教通讯, 2012(6):52-54.

G642.4

A

673-8535（2014）02-0088-04

吴燕端（1972-）女，梧州学院副教授，研究生，研究方向：高校学生思想政治教育及辅导员队伍建设。

（责任编辑：高坚）

2014-01-20

广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题(2013C084)成果之一