形成性评价模式在高职英语教学中的应用研究

丁桂玲

（江苏城市职业学院，江苏徐州，221006）

教学评价是教学过程中的一个重要环节，是教学质量不断提高的一个有效保证，为实现教学目标，全面、客观、科学的评估体系非常重要[1]。传统高职英语教学评价方式主要以终结性评价为主，这种评价方式，虽然发挥着重要作用，但从整体上看，片面性比较明显，影响了学生的全面发展，限制了教师教学的创造性。形成性评价是相对终结性评价的一种教学评价方式，它可以有效弥补终结性评价的种种不足。近年来，高职院校生源逐步减少，学生素质逐年下降，而英语学习是高职学生较为薄弱的环节，因此在高职英语教学中开展形成性评价显得尤为重要。

一、对当前英语教学评价的反思

终结性评价是目前英语教学评价采用的主要方式。它是通过考试成绩对教师的教学质量和学生的学习能力进行评价，虽已被普遍接受，但却忽视了学生的日常学习行为，无法全面反映学生的整体学习过程。高职英语教学的主要任务是培养学生的英语应用能力，而以应试为目的、以成绩为评定标准的终结性评价，导致学生只注重语言知识的记忆与背诵，英语学习能力和实际应用能力不能得到很好的培养，使其在学习中的主体性、能动性和创造性受到忽视。其主要表现如下。

（一）评价的标准过于片面

长期以来，许多人习惯以学生的考试成绩作为评价教学好坏的标准。高职英语教学评价则主要以期末测试和以考级为代表的水平测试为标准。学生的综合素质是其学习态度、习惯和学习转化能力、成绩等多方面的综合表现。考试和考级对于教学评价有着重要意义，但若仅以考试成绩和考级结果进行评价，则显得过于片面。

（二）评价的主体过于单一

一直以来，我国教学评价体系中，评价主体相对单一。对教师的评价主要由学校完成，对学生的评价主要由教师完成，而作为教学主体的学生只是一个被评价的对象，这种忽视学生地位的评价既缺少全面性，也不利于调动学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。

（三）评价的功能过于静态

当前，高职英语评价方式过分注重学生的选拔功能，常以考试成绩和考级结果来甄别好坏，没有重视考试中反映问题的本质，忽视了学生在学习过程中所表现出来的学习能力、学习方法及学习态度等综合情况，与高职教育中强调以人为本，关注学生应用能力的理念不相符。

（四）评价的作用发挥不够

教学评价的主要作用，是通过评价促使学生正确认知自我，不断改进提高，是一个不断反馈的过程[2]。在终结性评价中，由于过分强调考试结果，学生考试结束后，只关心自己考了多少分、是否及格、是否通过考级，对于在学习过程中存在哪些问题及如何进行加强改进等，没有一个很好的认识，使得教学评价的作用无法有效发挥。

二、形成性评价的主要特点

形成性评价是指在教学过程中，对学生日常学习成绩及在整个学习过程中表现出的学习态度、学习方法等方面做出的评价，是通过对学生学习全过程持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。其目的主要是调动激励学生学习的主体性、积极性，为学生提供一个不断自我完善与提高、有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。与传统的终结性评价相比，形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价主体人积极参与。其主要特点有如下。

（一）突出学生的主体地位

形成性评价重视师生间的交流与互动，形式和内容相对灵活，并不完全整体划一，绝对一致。在评价形式上，教师不再是唯一的评价者，老师和学生共同参与，学生可对评价的方式、内容、标准发表不同意见，老师不再具有评价中的绝对权威；在评价内容上，通过对学生学习过程的综合考察，教师可全面掌握学生的学习情况。

（二）突出评价的过程性

通过对学生学习过程的评价和及时有效的反馈，可不断调整完善教师教学和学生学习过程。学生通过对自己和他人的评价，既可了解自己的学习情况，也可不断提高学习能力；既有利于帮助学生端正学习动机，激发学习动力，又能促使学生不断确立学习目标，合理选择学习方法，有效调控学习过程，最终促进学生全面发展。

（三）突出综合方面评价

评价主体上，采用多元化评价体系，即传统的教师评价与学生的自评、互评相结合。评价内容上，通过对学生的全面考察，对学生的考试成绩、情感态度、合作精神、自主学习能力等内容进行评价。评价标准上，既可以教学大纲为标准，也可以参照学生在一段时期的前后发展变化，改变了以考试成绩作为评价标准的单一方式。

三、形成性评价模式在高职英语教学中的主要运用

形成性评价是一个综合的、系统的、长期的过程[4]。通过多年高职英语教学实践，实施形成性评价主要有以下方式。

（一）课堂表现

课堂活动包括教师的教学、学生的学习交流与反馈、课堂气氛等内容。学生在课堂上的表现，在很大程度上决定着学生学习的成效。因此，形成性评价的一个重要形式，就是综合观察、搜集和分析学生在课堂上的表现。主要方法有：一考勤。积极的学习态度是学好英语的必要前提，出勤是对学生最基本的要求，通过考察学生在一段时期中的迟到、早退、无故旷课等现象，可以量化评价学生的学习态度。二提问。课堂提问是教师了解学生知识掌握、思维活动等情况的一个重要方法，是师生间交流互动的一个有效途径。在高职英语教学中，多数学生英语础薄弱，口语较差，课堂回答问题不积极，会的同学不主动，成绩不好或不会的同学不回答，课堂气氛比较沉闷。如果把主动回答正确且口语流利；老师点名回答正确、口语流利；回答错误但口语表达正确等不同回答情况在教学评价中进行量化，学生回答问题的积极性和口语表达能力均会有明显提高，课堂气氛也会变得活跃。三作业。作业是教师了解学生知识掌握情况的一个重要途径，也是对学生进行形成性评价的重要依据。布置作业要有一定的针对性，批改时要根据学生的不同情况，及时写出评语，以帮助他们分析不足和改进[4]。若作业完成的质量较高，可给予“Very good”或“Great!”等评价；对于基础较差，学习上困难较大的学生，如果能独立完成，可给予“You did well! Work hard!”例如，曾有一个学生，英语基础很差，上课不认真听讲，学习态度不积极，作业完成中错误较多，但他英文书写很漂亮，有次上课，老师特意以他的作业为榜样，表扬他的书写，让全班同学传阅，向他学习，此后该学生的上课状态发生了很大改变。

（二）问卷调查

问卷调查是形成性评价重要的形式之一。在教学过程中实施问卷调查可及时掌握教师教学、学生学习等各方面的情况，以便及时改进教学，更好的激励学生学习。问卷调查能不能起到预期的效果，与问卷设计的科学严谨有着直接的关系，在设计调查问卷时，要遵循一定的原则和技巧。首先主题明确。根据调查主题，站在被调查者的立场，问题要直截了当，目的明确，避免模棱两可，含糊其辞。其次逻辑严密。问题应有一定的逻辑顺序，符合被调查者的思维习惯，通常情况下应该从简单到复杂，从容易到困难，从客观具体到主观抽象等等。再次简便易答。问题要一目了然，符合被调查者的理解能力和认识能力，避免使用太过专业性的语言和较敏感性的问题。语气要亲切，使被调查者愿意真诚回答。最后长短适中。一份好的调查问卷，既要把所要调查的问题弄清楚，又不能篇幅过长，在以客观问题为主导的基础上，又要给答题者以适当的发挥空间。通过上述技巧拟定问卷，在实施调查的基础上，再进行一定的定量和定性分析，就可以达到问卷调查的目的。老师可在学期初对学生进行问卷调查。通过让学生回顾和总结已学过的主要内容和使用的学习方法，对学生的英语基本情况做一个大致的了解，有针对性的制定教学计划，合理安排教学内容，做到心中有数，因材施教。

（三）座谈了解

通过谈话座谈等形式，与学生直接进行沟通，是形成性评价中获取评价信息的一种方式。座谈可以弥补问卷调查的不足。根据学生的课堂表现，就一些问题与学生进行面对面交流，既便于师生间的情感交流，又能达到研究和评价学生的目的，从而使教师更好的了解掌握学生的真实想法和实际情况。座谈前，老师应根据不同情况，拟定好座谈主题，并在座谈中有意识地引导学生围绕主题，自由发表意见，甚至是质疑，给他们以充分发挥的空间。座谈过程中，老师可随时参与拟定的谈话内容，也可即兴发挥，能收到意想不到的效果。如开学两周后，老师安排一个由每班10位同学参加的座谈会，谈话主题可为：“对英语课堂教学的感受和建议”，学生根据这两周的上课情况发表意见：老师上课语速快慢、口语表达是否清晰、进度安排是否合理、语言点讲解是否到位、作业量及批改、学生自主学习情况、对以后的教学有什么建议等等。通过座谈，教师对平时观察和问卷所获得的信息得到了验证或补充，更清楚的了解了学生对英语课的看法，更好的掌握了学生的课外学习情况，有利于教师改进教学方法，提高课堂教学效果。这种座谈，学生是评价的主体，教师是被评价对象，充分体现了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣和积极性。

（四）跟踪档案

形成性评价是一项动态的过程性评价，需要一个时期积累下来，才能真正了解掌握学生的全面情况。因此建立相应的档案，在形成性评价中，显得十分重要和必要。档案中既可以有学生的作业、作品及相关资料的汇集，也可以有老师通过平时观察、问卷调查、座谈了解掌握的跟踪记录。需要注意的是档案材料是有目的有意识选择组织的结果，而不是学生作业作品的简单拼凑。在完成档案内容上学生是一个主动参与者，档案评价是由老师与学生共同完成的。档案评价模式可以激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。在高职英语教学中使用的档案材料是建立单元学习记录卡，记录学生在各单元的学习过程、学习内容和阶段性学习体会。在课程学习结束时学生就会看到他这学期所付出的努力和取得的进步。教师也可通过记录卡了解学生的学习过程及对所学内容的掌握情况，对于所反映出的具有普遍性的问题，在课堂教学中予以提醒和指导，对于个别学生的个别问题给予具有针对性的指点和帮助。

形成性评价对教师的教和学生的学均能起到积极作用。但高职学生多数已成年，思想比较独立，部分学生英语基础又较差，并非所有的学生都愿意积极主动配合，使得形成性评价在教学过程中不能充分开展。因此，老师在教学实践中，要根据高职学生的心理和行为特点，不断对学生进行教育引导，不断创新评价的形式，让学生积极参与进来，师生共同努力，做好评价过程中的各项工作，使形成性评价更好地发挥作用，达到更好的教学效果。

[1]龚亚夫，罗少茜.英语教学评估[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，2001.

[3]中华人民共和国教育部.英语教育标准[M].2001.

[4]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010(7)：78-79.