面向“双需求”人才的公共英语案例教学实践研究

李晓敏

（广东岭南职业技术学院外语外贸学院，广东广州，510663）

为实现高职院校向社会输出应用型、复合型、创新型的英语人才战略目标，高职院校英语教学设计的逻辑起点需要转型升级，从一种需求（单需求）出发来进行教学设计上升到两种需求（双需求），即不仅从岗位或职业的需求出发，而且还要从培养学生具备一定的技术消化、吸收、改良、反求、创新能力的需求出发，来作为教学设计的逻辑起点。案例教学法作为一种重要的教学方法应用于高职公共英语教学实践中，使学生在掌握一定的基本理论和基本知识的基础上，通过个性化的思考，集体协作，把课堂知识与社会实践对接，完善知识体系，从而提升高职院校人才培养的质量[1]。

一、目前我国高职英语教育现状分析

纵观整个高职院校的英语教育，由于层次和区域间发展的不平衡，很多高职学校的教学都存在不同程度的问题，如教学偏向于传统，教材实用性弱、学生英语基础薄弱，实际运用能力差等问题，经过调查分析，公共英语教学面临的主要问题如下。

（1）效仿普通高等教育的做法，教学以考试为目的，注重语言本身，强调知识的学习，重语法、词汇的获取，轻应用，忽视教学内容与社会实际需求，缺少实践锻炼。

（2）听、说言语交流能力普遍缺乏。绝大部分中国学生高职高专毕业时也难以开口进行简单的英语口语交流，哑巴英语现象严重。

（3）评价标准和企业的用人需求脱节。目前很多高职院校的英语考核依然是一纸卷面考试来确定学生的英语水平，没有可以参考的职业英语测试标准，教学体系无法考量职业目标，教学过程缺乏有效引导，这样导致用人单位在招聘员工的过程中难以将该成绩作为参考依据。

（4）英语课堂采用单一的教学方法，通常是传统的讲授法，灌输性、机械性地恪守教学大纲，忠于固有的教材，照本宣科，气氛沉闷，忽视了职业院校学生个体智力、能力、阅历的差异性。

国家现代职业教育体系建设规划对高职教育提出了新挑战：要培养大批复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才。在教育改革的大背景下，高职院校在公共英语中的教学手段，教学方法，课程设置都开展了大规模地改革，融入案例教学法[2]，能切实提高学生的英语实际应用能力，是一种符合目前高职院校现状和满足未来可持续发展的教学方法。

二、高职公共英语教学中采用案例教学法的意义

（一）案例教学符合高职英语教学的目的

高职院校公共英语教学中采用案例教学能摆脱“重知识、轻能力、重应试、轻应用”的倾向，在“实用为主、够用为度”的原则下，强调与面向岗位需求和能力迁移和自学意识需求相联系的英语知识学习和培育，达到了语言共核教学和语言实际应用有机结合。案例教学法提倡用大量的来自于现实生活或者高度仿真的案例，提供给学生尽可能实际的情景，使得课堂学习与社会实践直接接轨，实现了“技能+知识+思维”的三者融合。

（二）有利于培养学生创新思辨能力和可迁移性技能

案例教学法中的案例本身就不提供分析，只有事实。学生通过对各种典型案例的收集，发现问题，分析问题，解决问题，不仅巩固了已有的基础理论知识，更重要的是锻炼和提高了独立思考能力和创新能力，还可将团队分析出来的结果置于实际情景之中，做到理论和实践有机结合，实现知识同步、思维共振、情感共鸣。学生为了更好地参与案例教学，通常都要提前做好资料的收集，文献参考的储备，这样带有主动性地学习，学懂学会之后必将比来自单纯上课听教师讲解得到的知识更加牢固和扎实。

（三）有利于锻炼学生的英语口头表达能力和沟通能力

在案例教学的过程中，学生需要就教师举出的案例围绕主题积极参与，用英语知识来阐述自己的观点和理由，展示自我，并且在团队讨论的过程中，将自己的观点和想法与他人交流分享，甚至与他人展开辩论，在这发言的机会中锻炼了口头表达能力、英语语言运用能力和团队协作能力，摒弃了传统的教学中学生只会听、只会写，不会说的现象。

（四）有利于更新教师教学观念，提高业务水平

在高职公共英语的课堂上采用案例教学，使得教师的角色发生了质的改变，不再是唱满堂灌的独角戏，而是课堂的控制者（controller）、组织者（organizer）、参与者（participant）、士气鼓舞者（prompter），促进了教师教学观念的改变，达到教学双赢的效果，教师对案例教学法在课堂上的使用具有一定的弹性，教师可以从较小的案例着眼，探入式地进行拓展，逐步成熟，完善教与学，是一个动态化的可操作性的自我完善和自我发展的过程[3]。

三、高职公共英语案例教学法的使用

案例教学法在高职公共英语课堂上的应用，并非所有的课程均适用，也不是说某一门课程由此至终采用案例教学。是否采用案例教学模式取决于这门课程的教学目标、教师的综合素质、学生的英语水平和配合程度以及所选教材的内容等等。教师应该对所选择的案例根据实际需求进行加工、整理和归类，采用案例设疑法，案例比较法，案例讨论法，使其通过不同的形式服务于教学。

在讲解英语语法问题时，可采用列举案例法，通过简短的案例讲评使学生掌握教学内容，并可选择口述、录音、录像、挂图、多媒体等手段，如PPT，Flash动画展示。就应用英语知识本身而言，学生通过自我分析，团队总结，教师归纳，可以概括出同一语域中的不同表达方式，如类似的词汇、短语、句型、篇章结构等等。如此一来，学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为多种多样的语言表现形式，不拘一格。

在上听说课时，可有针对性地选择适合学生水平的听力案例，从所听的语言材料中获取信息并让学生进行简单的推断，能根据要求和指令完成任务。如在讲授主题为“What is Happiness”的时候，授课老师用一段简短的录像，采访不同人物谈他们对“幸福”的看法，引起学生共鸣，对即将要接触到的语言材料产生兴趣，紧接着简明扼要地交代了本课教学内容和教学安排。

在上精读课时，可通过亲身体验情景案例，充分参与英语学习中，加强教材与现实生活的联系。如在讲解新闻报道 “杜克大学工商管理硕士学生未经受住道德的考验”的时候，在导入部分通过杜克大学的荣誉准则（honor code）与该大学MBA学生实际表现的巨大反差，披露了美国杜克大学商学院的工商管理硕士学生在一次开放式期末考试中集体作弊的事件，引入了“考试作弊”这样一个敏感话题。举例贴近学生生活，话题导入自然，给人以深刻的印象。然后再引入了《论语》和《礼记》中涉及诚信问题的汉语片段，比较了中、西方在对待诚信方面的不同，指出中国是morality-based，西方是law-based，采用教师问、学生答的方式，围绕“How to establish a strong sense of honesty on campus?”展开，接着学生先通过快速阅读自己找出每部分的要点，小组讨论达成一致意见后报告出来，在教师的指导下，学生能更好地训练学生解决问题、发现问题的能力和合作学习的能力，也使学生有了更多参与和表达的机会，因此能更好地培养学生的综合运用语言的能力。最后教师在总结学生观点的基础上再用PPT把论述文的构成成分和特点投放出来，把文章中心主旨提炼为“诚信是最美丽、最圣洁的鲜花（Integrity is the most beautiful，the holiest and purest fresh flower）”。最后一个步骤就是布置了课后作业，要求学生写一篇关于学术诚信的作文。并建议使用 inundate、prominently、allegedly、scandal、implicated、revoke、hack等重要词汇，学生将作文发至教师的邮箱，教师及时反馈和修正，有利于提升学生的学习满足感和成就感，也能增强了师生之间的联系，让案例教学在课外得到一定的延续性，形成良性循环。

高职公共英语的课堂教学不仅是要求训练学生的听、说、读、写、译五项基本技能之外，还要求学生掌握相关的文化知识，达到综合运用英语进行交际的目的。如讲授英国议会时，事先安排学生在课前预习和收集英国议会的案例资料，然后课堂上将学生分组模拟议会辩论，取得了一箭三雕的效果：既帮助学生进一步了解掌握了课本上对英国议会的相关介绍，又锻炼了学生的口语表达和思辨能力，同时还激发了学生对学习的浓厚兴趣。只有让学生完完全全地融入了课堂教学中来，发挥他们的主人翁精神，才能很好地激活其潜力，增强其能力，在英语学习进程中凸显其创造力。

案例教学法这一教学模式在高职公共英语课堂的合理应用，锻炼和培养了学生独立思考和分析实际问题能力，增强学生的团结协作、口头表达、语言运用能力，有利于高职院校培养出更多具有区域经济特色的“双需求”技术技能型人才，达到学校人才培养和企业岗位需求以及技术活动需求的零距离接轨。

[1]Wassermann，Selma. Getting Down to Cases：Learning to Teach with Case Studies[M]. New York：Teachers College，Columbia University，1993.

[2]Wassermann，Selma. Introduction to Case Method Teaching：A Guide to the Galaxy[M]. New York：Teachers College，Columbia University，1994.

[3]尹小芳.大学英语案例教学与能力培养[J].国际关系学院学报，2004(1)：96-98.

[4]于连江，张作功.以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界，2001(6)：112-114.