作品式任务与大学英语写作教学

唐晓东

（大连理工大学城市学院，辽宁大连，116600）

一、作品式任务内涵

Nunan认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。大学英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行互动，进而产生语言习得[1]。

笔者在此将初步探讨和分析作品式任务在大学英语课堂写作教学中的应用及其效果，目的在于提高大学英语写作教学效果，更好地实现大学英语学以致用的教学目标。

本研究中的作品式任务（project-based learning）指一种通过调查、观察、探究、展示、分享等形式进行的跨学科活动，它由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，最终解决一个生活中的实际问题；PBL注重生活中真实的活动内容，为学生提供体验学习过程的机会；PBL既强调语言运用的真实性，又强调紧扣教学大纲，符合课堂教学的目标和要求。PBL可以个人完成，也可以小组合作完成，视项目具体情况而定，交流、展示项目学习的成果，对成果进行评价是 PBL的重要环节。

二、PBL在大学英语写作教学过程中的应用

本研究基于大连理工大学城市学院2013级大学英语课堂教学实践，本着边实践、边研究的原则，将教学与科研密切结合，现将近两个学期的教研情况介绍如下。

（一）指导思想及实施原则

作品式任务，顾名思义，无论是个人作品，还是小组作品，都需要学生花费大量时间和精力进行准备，并且在完成作品的过程中，还要进行不断完善，甚至出现返工。这就决定了作品式任务不可能作为课堂任务，只能当成课下任务布置给学生，要求其充分利用课余时间来完成。

此外，每学期作品式任务量的掌控也是决定该任务型教学法效果的关键因素之一。既然要求学生认真准备、精心制作、相互分享、体验提高，布置作品式任务的周期和完成时间必然要做到给学生最充裕的时间和空间。课题组经商讨决定，暂尝试性实行如下任务量：每学期每名同学完成个人作品1部，小组作品完成1部。既充分挖掘其个人潜力，又给予其参与团队合作的机会。另外，大学英语教学4个学期的个人作品、小组作品任务更要体现设计的科学性、系统性、循序渐进性，切实达到提高学生口语能力的目标[2]。

以上三点为任务设计本身的三个重要因素。下面介绍一下PBL的重要环节——交流、展示项目成果，对成果进行评价。

首先，小组作品布置任务前，要确保科学分组。笔者所在学校的大学英语教学采取分级教学制，即来自不同班级的同学按照其入学英语测试成绩分为A、B班，无论A班还是B班，分组都要尽量满足以下条件：① 组员来自不同专业或班级，有益于加强班级与专业间的相互学习和交流；② 组员入学英语成绩高低组合，有益于促进优等生带动后进生；③ 男生女生组合，有益于加强男女生间沟通能力；④ 搭档过的组员，在下一个学期重组小组时，尽量避开同组，有益于同学间相互取长补短，促进学习。

下面介绍一下项目展示和成果评价部分。每学期个人和小组作品要分期分批进行展示和评价。展示和评价环节是在课上进行。第一批展示的小组和个人将在下一学期的最后一批进行展示和评价，以此类推。原因是，在第一批展示和评价结束后，接下来的各批作品将在第一批的成果基础上，进行相应改进，也就是说，越到后面的作品，要求越高，相应的个人和小组也将受益越多。为求公平，在下一学期将进行相反顺序验收（主要涉及个人作品，小组每学期都要进行重组，很难做到顺序的完美调控）。

（二）任务设计及评价重点

指导思想和实施原则确定之后，另一个决定性因素就是任务的设计了。现将课题组研讨，并已实施到第2学期的作品式任务型大学英语写作教学法的任务设计一一介绍。

第一学期：个人project：原文重现。每名学生将一段英文音频或视频的原文重现出来，要求该段材料的原文在网络等媒介上是找不到的，材料自选，提交原声音频或视频及学生听出来的电子版文稿，时长2-3分钟。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：学写英文句子，提高时态、语态、主谓一致、标点符号、大小写等基本语法句法的敏感度，学习发音，扩大词汇量，训练听力能力，熟识材料内容，互相借鉴学习、取长补短、丰富文化底蕴（材料的多源性）。Team-project：校园采访。若干同学一组，结合教材相关单元主题或任意社会热点话题、冷门话题等等，进行英文采访，参考四、六级听力长对话部分的面试采访等材料，提交视频和采访文稿电子版，要求文稿中要修正实时采访过程中犯的任何错误，时长4-5分钟。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：学以致用、真实场景说英语、写对话、提高口语能力、扎实笔头功夫、巩固语法规范和语用原则、训练思辨能力、培养创新思维能力，熟识英文会话技巧及四、六级听力长对话内容，训练团队合作能力、互相借鉴学习、取长补短[3]。

第二学期：单人project：演讲。时长2-3分钟，自主撰稿，文稿内容及结构需遵循四、六级范文。录制视频，提交电子文稿，演讲稿在兼顾第一学期基本语法规范和语用规则的同时，注重思想内容、创意创新、语言逻辑、行文结构等整体把握。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：训练四、六级写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、互相借鉴学习、取长补短。Team-project：影视作品改编（role-play）。时长4-5分钟，自主撰稿，自主设计情节，并表演拍摄视频。提交电子文稿及视频。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、团队合作能力、互相借鉴学习、取长补短。

第三学期：单人project：主持。时长2-3分钟，自主撰稿，主持内容为旅游、文化类科普节目，如介绍一个景点、一道美食等，主题选择较灵活，取材可借鉴四、六级真题材料，注重特定主题说明文的写作要领，要求结构清晰、条理清楚且不乏创意创新。录制视频，提交电子文稿。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力，熟识四、六级考试内容，提高组织协调能力、口语能力、互相借鉴学习、取长补短。Team-project：自编短剧（role-play）。时长4-5分钟，自主撰稿，自主设计主题及情节，并表演拍摄视频。提交电子文稿及视频。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、团队合作能力，提升人文素养，互相借鉴学习，取长补短。

第四学期：单人project：致……的一段话。时长2-3分钟，自主撰稿，要求注重创意创新和内容的思想性、教育性。录制视频，提交电子文稿。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、互相借鉴学习、取长补短。Team-project：职场情境模拟（role-play）。时长4-5分钟，自主撰稿，自主设计情节，并表演拍摄视频。提交电子文稿及视频。课堂对比播放，教师反馈。预期效果：训练写作能力、思辨能力、创新思维能力、口语能力、团队合作能力，培养职业规划意识，互相借鉴学习、取长补短。

三、结语

PBL实施至今，无论学生还是老师方面，反馈效果良好。既填补了学生课下进行任务式写作活动的空白，又达到了学以致用的目的，而且大幅度提高了学生的英语学习兴趣，同时也兼顾了学生团队合作能力和沟通能力的锻炼。此外，思辨能力、创新思维能力、英语口语能力、人文素养、大学英语四六级应试能力等各方面皆有不同程度的提高。PBL作为课下写作活动任务，是课题组研究任务型大学英语写作教学模式的一部分，将任务型教学法从课上延伸到课下，是大学英语教学改革道路上的一次有益尝试[4]。

[1]唐晓东.任务型教学法在英语语法课程教学中的应用[J].河北联合大学学报，2013(2)：184.

[2]黄怡俐.外语教学理论与实践[M].郑州：河南大学出版社，2006.

[3]孙喜亭.教育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[4]蒋全菊. 合作学习理论在大学英语写作教学中的应用研究[M].武汉：华中师范大学，2012.