字理析解关键词使初中语文课堂更高效

尹莲娣

2010年6月我镇字理研究课题组成立，作为初中语文教师的我，毅然加入到这支队伍中。随着课题研究的不断深入，我越来越感受到汉字的博大精深，奇妙无比。我认为教师如能根据教材实际情况，正确把握关键词进行析解，不仅可以使语文课堂趣味盎然，魅力无限，而且还可以收到事半功倍的效果。

对于一篇课文，一般来说，下列情况的字词应当重点进行析解。

一、 选字形相近容易混淆的字进行析解

在教苏教版七年级上册“诵读欣赏”《对联六则》时，我是这样导入新课的——

我先在黑板上写下“一（ ）对联”，要求学生选词（副、幅）填空。结果如我所料，有些学生说选“副”，有些学生则坚持选“幅”。正当他们争执不休时，我顺势运用学到的字理知识析解这组形近字——

“副”是形声字，根据形声字形旁表义声旁表音的特点，这个字的形旁“刂 ”表示这个字的意思与“刀”有关联，古代未发明纸张的时候，借债的数据刻写在竹片或木简上，然后用刀一分为二，借债和放债的各持一半。还债时合二为一，两个半片合起来数字才完整的显现。概而言之，“副”的意思是“一分为二”而后又“合二为一”，只有两者组合时相符合的才能成为“一副”。

“幅”也是形声字，形旁“巾”与布有关，本义是祭祀时写字或咒符的大布条，后来又由布帛宽广引申为“面，张”之意。

析解到这里，很多学生两眼变得有神了，坐姿也渐渐端正起来，并且齐刷刷的高举起手要回答之前的问题。在学生选对了答案后，我又抛出几个填空题：

一（ ）眼镜 一（ ）画 一（ ）手套 名（ ）其实

要求学生填空并说出选择的理由。结果我惊喜地发现，全班同学全都选对了！当学生沉浸在获得新知的喜悦中时，我巧妙导入新课：“对联由上下联组成，称一副对联，除此以外，对联还有些什么特征呢？下面我们就通过学习课文中的几副对联找出答案。”

这节课我通过字理析解形近字，既让学生弄清字形，辨清字义，正确运用，又让他们感受到汉字的奇妙与魅力，激发他们进一步学习的兴趣，真是一举多得！

二、选择问题中的关键词进行析解

如在教苏教版七年级上册第十五课《三峡》一文时，我是这样导课的：“峡”是个形声字，同学们说说这个字与什么有关？学生一致回答与“山”有关，我进一步指出：“峡”是指两山夹水的地方。接着我又引导学生：从“峡”的字义可以知道这篇文章会写些什么内容？学生马上领悟：写山，写水。接着我进一步激趣：

（1）写“峡”为什么从山势写起？

（2）三峡的“山”有什么特点？水呢？

就这样，我很轻松的就把课文的写作思路、主要内容把握住了。学生也不知不觉被我引领到文本的阅读中来了。选择文题中的关键字词进行字理析解，有着“牵一发而动全身”之效。

三、 选择文章中的关键词进行析解

在教学苏教版八年级下册第十课《陋室铭》时，我抓住中心句“斯是陋室，惟吾德馨”中的“馨”引导学生进行字理析解，学生根据已有的知识和方法，能理解到“馨”是形声字，字义与香气有关这个知识层面。接着我又将字的引申义带出——“馨”的本义是可传得很远的香气，后来用以比喻人的品德高尚美好。然后我趁机提问：

（1）这两句话是什么意思？

（2）文章从哪些方面来表现作者的品德高尚？

我通过抓住文章中统领全篇的中心句里的关键词来析解，教学思路井然有序，教学过程删繁就简，直奔核心内容，达到“四两拨千斤”的效果。

四、 抓住蕴含丰富意味的词语进行析解

如在教学苏教版八年级下册第二十二课《散步》一文时，我抓住了第一段中的“我的母亲又熬过了一个寒冬”中的“熬”字引导学生品味词中蕴含的思想感情——

（1）我先让学生用一些近义词替换文中的“熬”字，学生踊跃回答，认为可用“挺”“度”“挨”等词。

（2）让学生凭借语感说说用哪个词更好，并说明理由。很多学生表示用文中的“熬”字更好，但在说理由时不少学生讲述不清，大有只可意会，不可言传之态势。借此契机，我用字理向学生讲清这个字的意思：“灬 ”为“火”之义，“熬”的本义是用文火长时间地煮，由此引申为“艰难地忍受”。

（3）我进一步启示学生透过字词品味深意：“熬”这个词表达出“我”怎样的一种思想感情？

这样通过析解字义引导学生再品其深刻意蕴，领会“我”对母亲的怜惜，表达了“我”热爱母亲，孝顺母亲之情。有助于学生把握住文章的主题思想。

总之，字理析词是语言文字训练的重要方法，它具有形象性、趣味性、科学性与深刻性的特征，十分有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感受到汉字的无穷魅力，使语文课堂更活泼，更高效。

（责任编辑 韦淑红）