浅谈高职高专病理学教学

童小华，刘建斌

（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）

浅谈高职高专病理学教学

童小华，刘建斌

（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）

针对高职生在学习习惯、方法等方面表现出的明显滞后，学习主动性和积极性不强，学习质量不理想总结教学经验，就如何保证病理学教学质量作相关探讨。

高职高专；病理学；教学质量

病理学是高职高专医学类专业开设的一门专业必修课程，其主要任务是研究疾病发生的原因、发病机制、病理变化、病理临床联系和转归规律。病理学不仅是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，而且是一门实践性很强的具有临床诊断性质的学科，病理诊断被称为临床疾病诊断的“金标准”。通过病理学的学习，使医学生认识和掌握疾病的本质，为临床疾病的预防、诊断和治疗提供理论基础。而目前高职生综合素质明显下降，具体表现在以下方面：（1）学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，对于枯燥的内容学习效率较低。（2）学习动力不足，自主学习意识淡薄。（3）学习积极性和主动性不强，大多数学生没有掌握好的学习方法，养成好的学习习惯。（4）课余时间不能自我加压，缺乏锐意进取的精神，学习质量不理想。由于病理学涉及的概念繁多、理论抽象，且系统疾病庞杂，容易混淆而难以记忆，这就易使学生认为病理学枯燥、逻辑性差，在学习过程中出现死记硬背现象，甚至对病理学产生厌学情绪，使教学效果难以保障[1]。为帮助学生梳理病理学知识，掌握科学的学习方法，具备临床思维能力，提高病理学教学质量，笔者从以下几方面谈谈病理学理论课教学体会。

1 教学理念

1.1 理论联系实际

在教学过程中理论联系实际，增强教学的生动性。高职高专教育一大特色是突出实践教学，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程，为此，我们通过加强实践教学，培养学生的学习兴趣[2]。

1.2 激发学生的学习动机

在教学过程中教师要帮助学生提高认识，激发其学习动机。

1.3 树立因材施教的指导思想

教学活动的组织与实施应充分考虑学生的特点，不可盲目地照本宣科；教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，超出学生接受能力的教学是没有意义的。

2 教学方法

在教学过程中采取板书教学、启发式教学、病案分析、临床病例导入、换位教学、自学辅导、PBL教学等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，加强课堂互动，提高课堂教学效果[3]。

2.1 板书教学

板书虽然简洁，但它既是对讲课内容提纲挈领的概括，又是学生学习的脉络。板书如同一棵大树的树干，各个零碎的知识点就如同树上的片片树叶，学生在看板书时可以将这些知识点串连起来。此外，学生总有思想开小差的时候，当学生的思维重新回到课堂时，一看黑板就知道教师现在讲到什么地方了。教师板书有较大的灵活性，可以随写随看，内容还可以增删。

2.2 PBL教学

以问题为导向的教学方法，是基于现实世界以学生为中心的教育方式[4]。PBL教学强调以学生的主动学习为主，将学习的任务与问题挂钩，使学生投入问题中；设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

2.3 临床病例导入

临床病例导入是根据教学目的和教学内容的需要，以临床典型病例为引导，课前提出问题，组织学生讨论，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生对真实病例产生极大的兴趣。通过讨论，使学生的学习从“只听、只看、只记”变成“去想、去学、去钻”，变被动学为主动学，提高学生的临床思维能力，从而提高学习质量。

2.4 换位教学

换位教学是指学生课前先预习[5]。教师把本节课的学习内容分解为一个个的学习任务，并把学习任务落实到各个学习小组；各小组接受学习任务后，由教师对本节课内容作简要讲述，然后组织各小组对学习任务进行讨论，得出结论，并由小组成员讲解，其他人补充。一节课结束后，教师对各组的合作学习情况作一个小结，学生之间、小组之间也可以进行评比。换位教学极大地调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的团队协作精神。

3 教学手段

3.1 多媒体教学

运用形象、直观的多媒体技术创设出生动有趣的教学情境[6]，以其独特的形、声、景拨动学生的心弦；同时多媒体教学可以迅速地把课程资源展现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以在一定程度上增加课堂容量，从而取得较好的教学效果。

3.2 图—文比照教学模式

病理学属形态学学科，涉及大体形态和组织学形态内容较多，在授课过程中采用图—文比照教学模式，应用图—文比照、图—图比照、正常—异常比照等直观素材，突出学科特点，可以帮助学生理解和掌握理论知识。

4 教学设计

4.1 课前认真备课

对重点、难点内容用简单、通俗的语言讲解，注意运用总论知识指导各论的学习，通过各论的学习，加深对总论内容的巩固和理解。

4.2 课堂组织

每一章节授课前，设计典型的临床病例，让学生带着问题进入本章节的学习；或在课后，及时跟进典型病案或尸检进行讨论。通过病例引导以及教师指导下的课堂讨论、资料查询、自学等方式启发学生分析、讨论有关病理学问题，学习病理学知识。讨论中，引导学生思考和发言，以学生为主体，教师适时点评。在授课过程中，也可互换教师和学生的教与学位置，对于本章的授课内容先让学生自学，随后由学生扮演教师角色在讲台上“教授”，而教师作为学生来“学”，并及时点评，加深学生的理解与记忆，提高“学”的质量。

4.3 充分利用病理实验室资源

充分利用实验室大体标本及病理学组织切片，培养学生独立观察、综合分析能力。引导学生用整体和发展的观点去分析所观察到的病理变化，强化理论与实践的结合，提高学生对理论知识的理解。

[1]王萍.病理学教学方法改革之探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008（5）：785-786.

[2]王爽，赵亮.改革病理学教学方法的实践与思考[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（10）：965-967.

[3]刘淑春.探究病理学教学中的多种教学方法相结合[J].中国医药指南，2011（19）：388-391.

[4]向德兵，年江洪.PBL教学模式在临床—病理讨论课中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006（9）：455-457.

[5]常敏.浅析换位教学法在军事体育教学中的应用[J].军事体育进修学学报，2012，31（1）：9-10.

[6]刘延强.多媒体教学与传统教学的比较分析[J].石油教育，2005（6）：213-215.

G420

A

1671-1246（2014）07-0059-02