中职学校学困生存在的问题及教育对策

王秀和

（北京市昌平卫生学校，北京 400026）

中职学校学困生存在的问题及教育对策

王秀和

（北京市昌平卫生学校，北京 400026）

我国中职学校的招生门槛普遍降低，学困生呈现增多的趋势，教育者应积极寻找和研究新的教育对策，以更好地完成教育教学的使命。

中职学校；学困生；教育对策

学困生指对学习缺乏兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生。

1 学困生存在的问题及其心理特点分析

1.1 对学习缺乏兴趣

学困生普遍存在基础薄弱，认知水平较低，接受能力较差的问题。由于他们成绩差，信心不足，因而学习自觉性差，注意力不集中，不遵守秩序，课堂自律能力差，聊天、睡觉现象屡见不鲜。他们依赖性很强，一旦离开教师的管理和指导就不知所措。

1.2 自卑感强，行动退缩

来自特殊家庭的中职生人数逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，进入中职学校，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。他们由于基础差，成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视与肯定，受到的多是批评、斥责、伤害和不公平待遇，于是自尊心下降，具有强烈的失败感，学习消极，不愿作出努力。他们自认为不如别人，不愿与人交往，不爱在教师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。

1.3 心理矛盾冲突强烈，情绪激烈，行为极端

中职学校学困生存在诸多矛盾心理和行为[1]。如自我评价方面，要么盲目自大，以自我为中心；要么自暴自弃，丧失信心，悲观消极；对周围充满敌视，却又渴望被人理解、被人爱；对集体远而避之却又对其有依赖性；争强好胜却又过度自卑；情绪极其忧郁，一旦有烦心事便一触即发，情绪十分激烈，行为极端，打架斗殴和出走现象时有发生。由于他们长期受到诸多矛盾心理煎熬，因而形成扭曲的性格，出现偏常的行为。笔者身边就曾出现过学生不服管教、辱骂教师、动手打教师的恶劣行为。

2 教育对策

学困生存在的问题不仅影响其身心的健康发展，也妨碍了其品格和个性的发展，更是成才与成功的绊脚石。能否转化和教育好他们是关系到职业教育成败的关键。笔者结合国内同行总结的经验，认为可以采取以下教育对策。

2.1 加强心理健康教育，帮助学困生克服心理障碍

一是学校定期举办心理知识讲座，引导学困生采用合理的心理保健方法进行自我调节和情绪控制。二是充分利用学校的心理咨询室，加强学困生的心理咨询工作，帮助其正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上，学会自我接纳、自我欣赏。教会他们与人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。三是建立学困生心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题及时引导和帮助。

2.2 建立良好的师生关系

良好师生关系的建立需要教师不断提高与学困生沟通的技巧。适当、委婉的批评能够使他们乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师而信其道”。反之，则无法获得学困生的信任，当教师批评他时，他会认为教师在故意为难他。同样的批评结果却相反。例如以前在笔者的课堂上，学生有说话或者玩手机的现象，笔者会命令他们安静，或者没收他们的手机，学生虽然稍微安静了，但是却不一定在认真听讲和思考。经过多年的教学实践后，笔者学会了委婉地纠正学生的错误，例如在一次健康评估课上，笔者讲授“自我认知”的内容时，一名女生在对着镜子梳妆打扮，大约过了3分钟，她还没有停下来的意思，笔者就委婉地说道，我发现咱班的某某同学最近越来越漂亮了，眉毛修得越来越细了，充分体现了自我概念的提升。其他同学都乐了，该同学也不好意思地收起了镜子，然后笔者又邀请她结合刚才照镜子的感受，谈一谈其对“体像”的定义是怎么理解的，该生的注意力马上回到了课堂上，其他学生也对“自我认知”与“体像”有了更为直观的理解。

2.3 选取贴近学生的教学内容

教师的教育理念应该具有根本性的转变，即应该从“注重传授知识”向“注重学生发展”转变[2]；努力实现从“以教学为中心”到“以学生为中心”的转变。传统的灌输式教学容易使学生处于被动应付的状态，由于中职学校的生源是初中生，他们年龄较小，独立性和适应性较差，在学习中难以进入职业情景，因此，笔者在课堂上尽量采用多种教学模式，如“活动—体验—案例表现”等形式，选取贴近学生的教学内容，使学生获得直观、感性的体验，便于理解和接受所学内容。比如在讲授“冠状动脉粥样硬化性心脏病病人的护理”一章时，笔者让学生动手模拟冠状动脉粥样硬化斑块形成的实验。学生有的用铅笔模拟血管，有的用透明塑胶管模拟血管，有的用粉笔灰模拟粥样斑块。通过实践活动，极大地提高了学生的学习兴趣。

2.4 爱心教育

教师的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的关键。首先，在课堂上，教师不应该只关注表现好、听课认真的学生，还应该多关爱学困生，消除其自卑心理。要利用课余时间了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略。另外，从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供展示专长和优势的机会，使其感受到自己的价值，体验成功的快乐，从而增强自信心；在学习上给予其无微不至的关怀和帮助，要用尽一切办法解决他们的后顾之忧，让其感受到教师的爱与真诚。同时，又时刻保护其脆弱的、曾经受过伤的心灵，尽可能地维护其自尊。

其次，创造机会，帮助学困生克服胆怯和交际困难。对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交的学生，可以尝试采用以下方法：肯定他们的优点，同时也使其了解自己的不足，创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。如情景模拟表演，课堂上让他们多提问，轮流做值班班干部等。经过一段时间的培养，他们的胆量和口头表达能力都会有很大的提高。

再次，对行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予其足够的尊重。学困生认为自己缺点多，名声不好，老师和同学都瞧不起自己，再努力也难挽回影响，因而会自暴自弃。因此，教师应该给予他们更多的关心，宽容和理解他们。比如学困生犯了错误，尽量避免在众多学生面前给予批评，以防引起正面冲突。笔者认为采用背后单独交流的方式效果会更好。只有注重学困生的内心感受，才能真正走进他们的心里，才能成为他们的朋友和师长，才能帮助他们走出学困生的困境。

综上所述，面对越来越庞大的学困生群体，中职教育者应该更加耐心，积极应对，探索先进可行的教育方式，使学困生成人成才。

[1]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]游晓慧.浅谈中等卫生职业教育人才培养[J].卫生职业教育，2011，29（1）：36-37.

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1671-1246（2014）07-0040-02