Seminar教学法在口腔修复实习教学中的应用

黄阳生

（丽水学院成人教育学院，浙江 丽水 323000）

Seminar教学法在口腔修复实习教学中的应用

黄阳生

（丽水学院成人教育学院，浙江 丽水 323000）

目的 探讨Seminar教学法在口腔修复实习教学中的应用。方法 将2010—2012年在我校附属口腔医院实习的口腔医学专业学生分为实验组和对照组，分别采取Seminar教学法和讲座式教学法。结果 实验组出科考试成绩明显优于对照组。问卷调查显示：Seminar教学法有利于提高学生的学习兴趣、团队合作精神、自学能力、写作能力等，能使学生得到较全面的发展。结论 Seminar教学法在口腔修复实习教学中的应用有利于提高学生的综合能力。

Seminar教学法；口腔修复；实习教学

Seminar（意为“讨论班”“研究班”）教学法被认为是西方教育的精华，是目前欧美大学的一种主流教学方式。该教学法使师生间的交流更直接、更自由，能开阔双方思路，激发其想象力，真正达到教学相长的效果[1]。该教学方法在管理学、外语、理学等课程中应用较多，医学教育中应用较少见[2，3]。

临床实习是医学生完成学业必不可少的阶段。通过实习，医学生可更好地把理论知识与临床实践相结合，加深对课本知识的理解，为今后的工作和学习打下扎实的基础。为提高口腔医学专业的实习带教质量，我校于2010年开始，在附属口腔医院实习带教过程中应用了Seminar教学法。实践证明，该教学法有利于学生对课堂理论知识的理解和把握，促进学生开拓思维，激发其想象力，能较好地培养学生的临床思维能力和实践能力，取得了较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

以2010—2012年在我校附属口腔医院实习的口腔医学专业学生为研究对象。在实习生到医院报到后，先进行摸底考试，并根据考试成绩将他们分为实验组和对照组（见表1）。

表1 两组一般情况（n）

1.2 教学方法

1.2.1 实验组 采取Seminar教学法，具体过程如下：

（1）教学准备：教学前1～2周，师生根据教学大纲要求确定教学主题并指定主讲人（学生）；学生利用教材、网络、期刊等查找相关资料，并进行汇总，主讲人还需制作相关的多媒体演示课件。

（2）教学过程：学生进行相关准备后，进入Seminar教学过程[1]。首先，教师对教学主题所涉及的基本内容进行简单介绍，不作任何学术方面的界定和评价（1～2分钟）；其次，主讲人根据自己制作的课件进行论述、讲解，提出观点（25～30分钟）；再次，教师、学生参与提问和讨论，可提出不同观点，或指出主讲人报告、课件中存在的不足之处，也可要求主讲人对某些内容进行解释等（25～30分钟）；最后，教师进行总结或点评（3～5分钟）。

（3）教学反馈和评价：教学结束后，要求学生针对本次内容撰写总结性论文，以便于教师掌握学生的学习情况；教师批阅论文时根据论文的格式是否符合要求、内容是否完整、观点是否新颖以及准备阶段和教学过程中的表现给予评价，将结果及时反馈给学生，使学生明确自身存在的问题并予以改进。

1.2.2 对照组 以讲座方式进行教学，由教师开展相关主题的学术讲座，讲座主题与实验组一致。

1.3 评价方法

对两组进行出科考试和问卷调查，并将结果输入SPSS 10.0进行χ2检验，比较两组教学效果。

2 结果

2.1 两组出科考试成绩比较（见表2）

表2 两组出科考试成绩比较

由表2可以看出，实验组出科考试成绩明显高于对照组，差异具有显著性。

2.2 问卷调查结果比较（见表3）

由表3可以看出，两组的大多数学生认为各自的教学方法有助于掌握新知识（P＞0.05）；在提高学习兴趣方面，两种教学方法无显著性差异（P＞0.05），可能与实验组学生在课前准备时感觉压力大有关（P＜0.05）；两种教学方法在新颖性、培养自学能力、合作精神，提高论文写作能力及综合素质方面具有显著性差异（P＜0.05）。

表3 两组问卷调查结果比较[n（％）]

3 分析与讨论

3.1 口腔修复科医生的基本素质要求

口腔修复是一门实践性很强的学科[4]，要求医生必须掌握临床医学基础知识以及口腔专科的基础和临床知识，结合物理、化学、力学、材料学和工艺学等学科的知识，并应用美学原理提高修复体美学效果[5]。

3.2 Seminar教学法的应用

根据Seminar教学法的设计要求，首先，学生需要在准备阶段利用教材、网络资源、期刊等查找相关资料，并制作多媒体课件，促使学生分工合作，共享有关信息、资源，增强合作意识。同时，培养了学生的自学能力、对新知识的把握和鉴别能力，有助于提高学生发现、分析和解决问题能力，为其终身教育打下坚实基础。其次，在教学过程中，通过主讲人的论述、教师和学生参与讨论等，培养了学生的口头表达能力和分析能力，开阔了学生思路，激发了其想象力。主讲人通过对自己观点的阐述及与同学的辩论，可进一步巩固、消化和完善所学知识。例如：学生普遍认为，在临床上取模是最简单易学的，往往不够重视，但是在临床上取模是最关键的步骤，所取模型的质量直接影响修复体的成败和质量。为了让学生认识到取模的重要性，主讲人必须明确模型和最终修复体的关系，并收集修复失败的案例加以分析和总结，引起学生重视。在讲述全冠制作取模的步骤时，必须查阅有关的参考书和文献，从取模的体位、托盘的选择、材料的性能特点、为不同类型患者制作的方法、各步骤操作时的注意事项、可能存在的问题等方面进行讲解。通过主讲人的讲解，教师和学生参与讨论、补充，使全体学生得到全面提高。

3.3 体会

3.3.1 抓好3个阶段（1）准备阶段。教师与学生根据教学大纲共同确定主讲内容，内容的确定除考虑教学大纲的要求，学生的学历层次、学习兴趣、知识水平等方面外[6]，还应考虑问题的实用性、综合性等。教师根据确定的主讲内容列出相关教材、期刊或网络资源、数据库等，并指导学生进行查找和利用。（2）教学过程。师生是平等的参与者和发言者，应注意处理好师生之间、生生之间的关系，充分发挥学生的主观能动性，使每一位学生都能积极地提出自己的观点；同时鼓励质疑和争辩，但应提醒学生避免过于冲动，注意行为和语言文明，以免影响生生之间、师生之间的关系。（3）教学反馈和评价过程。教师应针对学生存在的问题给予适当、公正的评价，善于发现学生的优点并给予鼓励，委婉地指出学生的错误观点，并指导其改正。

3.3.2 对带教教师和学生的要求 Seminar教学不仅要求教师具有广博的知识和较高的专业水平，还要求教师具有较强的人格魅力和师生平等意识、调控能力与随机应变能力；要求学生具有扎实的基础知识、发现问题和解决问题的能力、强烈的责任心和荣誉感、较好的团队合作精神和表达能力、勤奋好学的风气。良好的师生互动和配合是Seminar教学成功的关键。

3.3.3 学生的学习兴趣有待进一步提高 学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感相联系的，是学习积极性中现实、活跃的心理成分，在学习活动中起着十分重要的作用。充分激发学生的学习兴趣是教师的重要任务之一，也是教师必备的基本技能。

在该教学法实施过程中，笔者认为以下几方面制约着学生学习兴趣的培养。首先，参与实验的学生主要为专科层次，相对于本科或研究生层次的学生而言，他们学习的主观能动性稍差，自主学习能力也较欠缺；其次，由于带教教师为医院高年资医生，大多数没有经过正规的教学技能培训和学习，且由于本身业务繁忙，影响着实习教学质量；再次，学生业余学习时间较少，且实验条件有限，在一定程度上制约了其学习积极性的发挥和学习兴趣的培养。

基于以上原因，在今后的实习带教过程中必须做好以下几点：首先，在教学主题和教学时间的选择方面，主要选取典型病例，并给学生预留充分的准备时间，其中可给主讲人留1～2天时间专门查找资料、制作课件、试讲等；其次，加强带教教师教学技能培训和学习，有条件的实习医院可指定或派遣部分临床经验丰富的带教教师前往学校学习或进修，以完善和提高其教学水平；再次，开放医院图书馆、阅览室，为学生查阅资料及备课提供方便；最后，教学中必须奢于表扬、吝于批评，善于发现学生的闪光点，让学生在表扬中学习。

3.4 Seminar教学法在医学教育中应用的可行性和必要性

医学教育是一个循序渐进的过程。学生医学基础课程的学习可为其临床课程的学习打下坚实基础，而临床课程的学习可为临床工作做准备，整个过程一般要3～5年或更长时间。医学生反映：到了临床实习阶段，学了后面的忘了前面的，特别是医学基础知识基本都忘记了。积极推广Seminar教学法可以较好地解决以上问题，使学生在自学能力、团队协作能力、综合素质等方面得到锻炼和提高，故在医学教育中推行该教学法是可行的，也是必要的。

[1]管玉青.积极推广 Seminar教学方式[J].医学与哲学，2007，28（1）：58-59.

[2]马宗国.“seminar”在管理类课程中的应用研究[J].中国大学教学，2006（7）：26-27.

[3]胡海涛.Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2008，6（2）：142-143，152.

[4]孙雪梅，杨俊玉.PBL教学法在口腔修复实习带教中的应用[J].社区医学杂志，2006，4（4）：35-36.

[5]姚江武.口腔修复学[M].北京：人民卫生出版社，2003.

[6]卢基林，胡霞.“化学与现代文明”课程Seminar教学初探[J].化学教育，2006（5）：19-21.■

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1671-1246（2014）07-0112-02