微视频促进高中生信息技术自主学习的实践与思考

唐德海

【摘 要】微视频融合信息技术学科教学，“解放”了学生，可以让学生都能得到个性化教育，教室成为学生自主、合作、探究的课堂。开发并用好视频资源，可以促进“学生学习方式、教师教学方式和研究方式”的转变，提高信息技术课堂教学质量，提高学生信息素养。

【关键词】微视频 学习方式 教学方式 转变

自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式。2012年《基础教育信息技术课程标准》提出的总目标是培养和提升学生的信息素养。“具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望”是学生的信息素养体现的标志之一。为此，我们需要研究提高信息素养的手段和方法。

微视频是教师将上课需要讲授或演示操作的关键内容制作成的短小视频文件。在一节课的教学中，“多个微视频”组成教学资源，成为学生在课堂上可选择并且主要是用来辅助学习的视频资源。用好微视频资源，可以实现信息技术与信息技术学科课程教学的有机融合，变化信息技术课堂上的学与教，提高信息技术课堂教学质量，提高学生的信息素养。

一、实践探索

2013年2月，在我区高中信息技术学科教研计划中，我们将“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”列入教研重点工作。

1.学习。

通过学习，提高大家的认识是开展好这项工作的前提。为此，我们组织教师学习最新的微课程教育理论，以更新教师的教育观念。我们组织学习了胡铁生的《区域性优质微课资源的开发与思考》、吴秉健的《国外微课资源开发和应用案例剖析》等等。2013年3月22日下午，在我区第二次微课程视频资源开发会议上，请区信息技术骨干教师朱伏波老师给大家介绍微视频制作的知识，朱伏波老师在介绍微视频制作工具的同时，也给大家带来了国内外微课程最新发展的信息。

学习更新了大家的教育观念。现在，大家观课、评课，都自觉地将“学生学习”作为“课堂观察”第一个维度，关注更多的是微视频在促进学生自主学习、协作学习、快乐学习中的作用。以学生“学”的质量评价教师“教”的水平。

数字技术，本质上是为了给学生学习创造更广阔的空间、更密切的联系、更丰富的知识库和更自由的学习方式。但我们清醒地认识到，微视频的定位仍只是一种资源，它不是在线视频的代名词。学生在课堂上除了微视频资源外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起进行有意义的学习活动，等等。

2.规划。

整体规划，完善方案。我们提出，每位教师是研究的主体，在全区高中信息技术教师广泛讨论后，由信息技术教研组长执笔，列出了高中教学的36个专题。2013年2月29日我们就高中必修和选修教材中关于“微视频”制作内容选择和引导学生自主学习的呈现方式进行研讨。这次研讨，提出了微视频制作格式、时间长度等要求，尤其是教学设计方面的要求。（参见南京市教学研究室网站网页www.njsjys.com/News/B16-02-02-9360.htm）

我们制定了《建邺区“促进学生自主学习”微视频评价标准》，从“选题设计（15分）、教学内容（20分）、作品规范（25分）、教学效果（40分）”等方面进行评价，发挥评价的导向作用、标杆作用。

3.成果。

2013年4月，我们围绕“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”开展主题教研活动。建邺高级中学赵老师提供了一节“在网页中使用超链接”研究课。我区教师进一步明确了“微视频”的制作和呈现方式以及如何与课堂融合等要求，收获颇大，对微视频辅助高中教学的探索给予很高的评价。

我们制作了一批微视频。我区一部分信息技术教师将自己制作的微视频报送由教育部教育管理信息中心组织的首届“中国微课大赛”。我区朱伏波老师的“屏幕录像专家使用”微视频在“中国微课”网（www.cnweike.cn）上被多人点播……

由于微课程是新生事物，我们对它的理解和认识是逐步明确的，我们在不断地调整。开始，我们曾想过“翻转课堂”，但是，就现阶段，学生在家的学习环境、教师的教学理念、课程的设置和要求等条件均不成熟。如果学生花了双倍的时间学习一项内容，这显然是不合适的；后来，我们也曾提出“微课件”，但“课件”的概念告诉我们，它是教师制作的课程软件，过去，课件主要为“教”服务，我们不希望新的资源再成为教师“教”的资源，而没有成为学生“学”的资源。为此，我们最后确定它为“微视频”。

“微视频”有明确的目标指南，内容短小，集中解决或说明一个问题的短视频，它是学生在课堂上可选择并且主要是用来辅助自己学习的视频资源。我们将微视频确定为短则30秒，长则不超过5分钟，是将以往教师需在课堂上讲解的内容以及演示示范的操作过程，课前通过“录屏软件”进行录制，形成一个个“帮助”文件，提供给学生在学习中自主学习。在任务驱动下，借助微视频，在教师的帮助下，学生自主学习、合作学习、探究学习。这样的定位，保证了“微视频”促进学生自主学习的地位。微视频是学生学习的辅助工具，是教师在教学中的有力帮手。

我们将微视频分为五种类型：①讲授型。以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主。②解题型。针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。③答疑型。围绕学科疑难问题进行分析与解答。④实验型。针对教学实验进行设计、操作与演示。⑤其他。不属于上述分类的作品，均可归为此类型。

二、反思前行

《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”，“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。信息技术教师在解放学生潜能中，不仅仅是知识提供者，也是学生自主学习的引导者、辅助者、催化者，这对教师提出了更高要求。

1.“微视频”融合信息技术学科的教学，“解放”了学生，改变了学习方式。

学生是学习和发展的主体。建构主义教学观认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。微视频资源介入教学，营造了良好的信息环境，教师将学习的主权还给学生，“解放”了学生，学生不再是被动的接受者，可以根据自己的实际情况，有选择地学习，与同学、与老师互动。这实际上是一种非常理想的“解放”，学习环境得到了净化。

在教学中，我们采用了以下教学结构：自主阅读（或教师情景导入）+微视频自学（或小组协作学习）+操作练习（或课堂探究）+结果反馈（或评价）。

学生非常喜欢这样的课堂。由于课堂上有了微视频资源，学生的学习实现了自主选择。课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微视频，直接跳过，在完成教师提出的任务后，进入下一环节学习。而有的学生，对感到困难的内容，可以通过微视频反复播看，还可以问老师，与同学交流，从而得到及时的辅导。学生根据需要选择视频内容、自主操作学习、交流反思、协作讨论。（参见文末示意图）

微视频，改进了学习方式，给学生提供了另一种选择机会。微视频让学生都能得到个性化教育，教室成为学生积极学习的课堂。学生不是无序地学习，不是孤立地学习，参与的是有意义的活动。学生在学习过程中，自己掌控学习，主动研究，学会对自己的学习行为负责。

2.“微视频”融合信息技术学科的教学，“解放”了教师，变革了教学方式。

微视频资源介入教学，拓展了教学时空，教师有更多的机会指导学生个性化学习。通过探究微视频在教学中的应用，教师的观念得到更新；课堂教学中，由于摈弃了满堂灌输，因而教师有更多的时间关注学生的学习，也有时间进行个性化的指导；教师成为研究主体，学习的积极性得到很大的激发。

（1）教师的观念被“解放”。在课堂上，教师成为学生建构知识的帮助者、指导者。我们提出，通过任务驱动（三到五个任务），在学习过程中教师引导学生借助微视频资源的帮助，开展学生自主学习、小组合作学习，达到预定的教学目标。教师在课堂上不再是满堂“教”、满堂“灌”、满堂“放PPT”，“解放”出来后的教师，在学生自主学习的过程中，是引导者、激励者、帮助者，是知识建构的促进者。

（2）教师的教学被“解放”。这里的“解放”，不是减轻教师负担的代名词。有了微视频，学生自主学习，教师就有更多的时间和精力关注全体学生、关注学生的学习状况，关注学习有困难的学生、关注有潜质的学生，从而调整教学策略，协助学生学习，这对教师的要求更高。课堂有了微视频，可以激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；学生借助微视频，探索新旧知识之间联系的线索，建构当前所学知识的意义。微视频促使学生意义建构更有效。当然，微视频不是要取代教师，教师仍是学生身边的“教练”“伙伴”，是意义建构的促进者。我们感到这样的教学，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（3）教师的研究被“解放”。教师成为研究的主体，不再是教研员怎么说，自己就怎么做。在设计微视频时，教师要主动研究学生的情况、研究课程标准、研究教材等等，这为教师参与研究提供了一个很好的平台。为此，教师课前精心备课，设计任务，制作微视频，课堂教学中，要思考使微视频更好地为教学服务，要研究如何建立新型教学关系。通过研究，也就提高了驾驭课堂教学的能力，提高了自己的专业水平。

实践使我们体会到，微视频结合多种资源构成一种交互式、情境化的学习环境。微视频的开发需要用到教学设计技术、视音频编辑技术、课件制作技术等多个开发技术，因此，教研员有必要对教师开展微视频设计培训，并在教学实践中组织大家共同探讨深度融合的办法。如能这样，微视频在促进教师自身研究水平提高的同时，也必将提高信息技术的教学质量。

3.“微视频”融合信息技术学科的教学，“解放”了教研员，优化了研究方式。

微视频可以共享，倍增研究效率。信息技术教学中，同类型的课比较多，教师一次制作微视频，多次收益，多人收益……这些都是教师乐于参与微视频制作与应用的“正能量”。通过微视频教学研究，改善了研究方式，教研员与教师是平等、对话、交流、合作与互动的关系，不再是主导关系。事实上，每位教师都具有自我发展的潜能，教学研究的理想境界就是要唤醒和激发教师这种内在需求和动力。教研员如能做到这些，也就“解放”了自己。

教研员的这种“解放”，同样不是减轻教研员工作量的代名词，只是让教师研究主体的地位回归。实践告诉我们，通过教师群体的共同努力，完全可以厘清微视频“为什么用”“怎样用”，以及“运用时机”和“作用点”。“解放”教研员，不是说教研员工作可有可无，相反，对教研员的要求更高。教研员应更多地关注“前期需求调研、微视频内容规划、开展技术培训、总结展示应用”等等，在如何提高微视频制作质量、提高应用水平等方面可以发挥更大作用。另外，区域性微视频开发不仅仅是一个单纯的资源技术开发过程，还涉及微视频的管理、培训、应用、评价等多个因素。教研员只有将这些因素统筹考虑、协调运行，才有可能建成一个优质的微视频学习资源库。■

（作者单位：南京市建邺区教师进修学校）