城乡结合部初中语文分层式自主合作学习教学初探

时玉春

摘要：《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。素质教育的目的就在于提高每个学生的素质，针对城乡结合部中学的学生层次差别大的现状，我们在语文教学方面尝试分层式自主合作学习教学，以最大限度地调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

关键词：素质教育；分层教学；城乡结合部中学；方法探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0122

随着九年义务教育制度的推行，城乡结合部中学的学生层次也逐渐分化出来。南宁市第四十九中学就是一所处于城市郊区的城乡结合的中学，而对这类学校里家庭背景各异、能力各异、成绩各异、流动性大的学生，我们怎样教才是合适的呢？以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践已经证明，不利于所有孩子的发展，也不利于管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源，而成绩一般的，差一些的则被忽视了、抛弃了，这也违背了教育公平原则。据研究资料证明，混合班的学生比差班的学生成绩进步大。南宁市第四十九中学这几年总结经验，不再分好差班，而划平行班，每个班都有成绩不等的学生，这就是我们实行分层教学的学生基础。

《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这种学习方法改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可以逐步解决城乡结合部初中学校学生学习两极分化严重、教学质量不够理想等方面的突出问题。那么，构建适合城乡结合部初中的高效教学模式，使学生在自主、合作的学习过程中愿学、乐学、会学、善学，从而全面提高语文教学质量也势在必行。要构建和开展分层式语文教学自主合作学习教学体系，克服语文教学中时间和精力的巨大浪费，培养学生语文语言学习能力和运用能力，提高语文教学效率。现将面对我校学生的具体情况试行以下的做法：

一、分层式自主合作学习的操作方法

分层式自主合作学习立足于当前教育课程改革从理论和实践两方面入手，作理论上的再探索和实践上的新拓展。其进程为：理论——实践——进一步得到完善的理论——再实践。即以培养学生的自主合作学习能力、提高学生的素质为中心；抓好语文学科的知识点和能力点的教与学；把教师的主导地位与学生的主体地位相结合、面向全体与关注个体相结合、理论研究与实践探索相结合；重视激发学生的兴趣，思维训练，培养学生的获取知识、处理信息、分析解决问题、语言表达、团结协作等能力的培养，施行分层教学、个别辅导，重视学生良好习惯的形成等等。

二、如何实施分层式自主合作学习教学

根据城乡结合部学校的学生的知识基础、智力水平、能力倾向、个性特征、学习态度等将学生大致分为三层：A层（学优生）；B层（中等学生）；C层（后进生）。

1. 教学目标分层：在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2. 教学内容分层：教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。

3. 教学过程中问题解决分层：我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到后进生，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习课本一些现代文时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让后进生去完成，他们会积极参与。课文结构思路内容的理解，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈作者写这篇文章的目的、所要表达的情感以及学后的感想，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。对于课文的主题和学后感想，有的后进生也会发表自己非一般的见解。

4. 作业训练分层：作业是实现知识迁移、能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做！中优生可选做。较易题，中等生必做，后进生和优生可选做。难题，后进生可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习文言文，我们设想出题：注音辨音、辨形解词，是后进生必做的；选择文句意境美、赏析句子翻译句子，是中等生必做；关于体会文章思想情感，延伸拓展的题目，优等生必做；背诵文段全体同学必须做。这样，充分调动学生的学习积极性，让学生在较短的时间内愉快地完成作业，使每一个学生通过不同的作业练习在原有基础上都有所收获、有所发展。

5. 课后辅导分层：我们在课堂上应该是尽量以发展后进生和中等生的学习能力为主，对于优等生，应提倡“合作、竞争、创新”，课后辅导学生加强阅读，拓宽自己的知识面，以求提高个人的整体素质；中等生应加强双基训练，听、说、读、写齐头并进，以求逐步提高；后进生由于学习基础较差，应以基础为主。对于优等生的剩余的学力能够充分利用和尽其所能的发展，我们可以设一些兴趣课，专门辅导阅读和写作或专门开办班级文学周刊，积极鼓励他们参与作文竞赛，语文基础知识竞猜、校报的编写等。实践证明，这的确为他们找到用武之地。

6. 考试分层、评价分层：城乡结合部学校的不同层次的学生，他们不管是在学习基础、学习态度、学习策略等诸多方面都存在着各自的特点，这也就造成了学生接受语文速度有快有慢。在教学中，对不同的学生进行终结性评价的方式也应有所不同。采取分层测试，是一个很有效的方法。另外，教师科学、合理的评价将直接影响语文教学的未来走向。教师必须以创新的思维、创新的理念和方法开展语文教学的评价工作，让学生得到全新的发展。

三、分层式自主合作学习教学的途径

在分层式自主合作学习教学模式中，提高学生自主学习能力的途径也有很多：如巧设问题情境，激发求知欲；创设良好的小组合作氛围，调动学生学习热情；看准火候，把握分组合作讨论的契机；采用丰富多彩的合作学习方式，提高学生参与能力；合理运用评价机制，保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力，还要注意摆正教师角色，加强对学生自主学习习惯的培养，教会学生讨论的方法等等。

当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主合作学习能力已越来越得到广大教师的重视。但面对城乡结合部学校的学生，流动学生占大多数，学生底子弱，也没有养成好的学习习惯、方法，学习被动。而家长们忙于生计，无暇教育孩子，学生的学习处于无人监管状态。教师面对大班额学生，工作量大，于是学校教学出现了这样的现状： 课堂教学缺乏活力，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低；学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，学生思维不活，语言不活，课堂气氛沉闷，形成了教师教什么学生学什么的被动学习方式。一个人一生所需要的知识，在校期间所学仅占三分之一左右，还有三分之二的知识需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓“活到老，学到老”。由此可见，一个人要想适应社会，必须具有较强的自主学习能力和合作能力。现代社会，具有自学能力和合作能力是一个人的基本能力之一。语文是百科之母，培养学生自主合作学习能力对于学好语文乃至学好其他学科至关重要。《语文课程标准》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自主合作能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因此，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。作为语文教师，我们不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。因此，采用分层式自主合作学习教学，对于城乡结合部的学生来说受益多多，也对他们一生的影响有重大意义。

（作者单位：广西南宁市第四十九中学 530000）