数字故事应用于教育中的特征探析

沈慧玲

摘 要 自“口耳相传”到如今的现代教学，教育的发展随着技术的演进而不断向前推动，数字故事为新时期的教学实践提供了新的亮色。数字故事已成为激发学习兴趣，促进学习者获得丰富的学习体验，提高教学质量的一种信息化教学策略和技能，被广泛应用于教育中。本文探讨基于数字故事在教育中应用的现状及发展趋势，总结了数字故事应用于教育中的特征。

关键词 数字故事 故事逻辑 教育性 可视化 数字化

中图分类号：G612 文献标识码：A

The Characteristics of Digital Story Applied in Education

SHEN Huiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract From the "word of mouth" to today's modern teaching， the development of the education continuously push forward with the evolution of technology， digital storytelling provides a new light for the new period of teaching practice .Digital storytelling has become an information-based teaching strategies and skills for stimulate interest in learning， promote the rich learning experience for all learners， and improve the quality of teaching ， which are widely used in education. Based on the present situation and development， this paper had summarized the characteristics of digital storytelling applied in education.

Key words digital storytelling； story logic； educational； visualization； digitization

0 引言

在教育这个舞台上发生着许许多多平凡和不平凡的故事，然而，如果仅仅中是以文字方式记录教育叙事，就无法再现真实的教学场景，缺乏情境性。而数字故事可以弥补了这一不足，通过形象的图片和可视化的教学活动视频，重塑课堂教学过程，使教育叙事形式单一化变得多样生动化，带我们回到当时的课堂情境。因此，无论对学生、教师、教育研究者，还是对社会来说，对数字故事在真实的教育中的应用进行研究都具有深刻的意义。

1 数字故事应用于教育中的特征

通过对文献的梳理与分析发现，数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学，都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中，主要涉及四个方面的特征：其一，以故事为逻辑；其二，发挥数字故事的“教育”功能；其三，展示真实情境；其四，数字故事的“数字化”特征使技术与艺术相融合。下面笔者将就这四个方面简单做一论述，以管窥“数字故事”教育应用之一斑，同时为后续研究奠定一定的文献基础。

1.1 以故事为逻辑，体现数字故事的“叙事”特征

数字故事应用于教育中，又可称为教育叙事，是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究，是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程。

全国教育技术协会制定了数字故事的评价量规，其中包括四个维度：故事性、艺术性、技术性以及创新性，其所占比例依次是50%、20%、20%和10%。由此可见在制作数字故事时，一个好故事是至关重要的也是多样化的：（1）选取一个切身真实的故事；（2）对电影、小说等进行改编；（3）从杂志或书籍中选故事作为素材；（4）对故事进行新编，如“乌鸦喝水”故事新编；（5）对传奇人物进行访谈采集故事素材；（6）采用头脑风暴的方式多人合作编写故事。总之，以故事为逻辑而编制数字故事。

1.2 数字故事的“教育”功能

数字故事应用于教育中的最终目的是为了教育，而故事中的教育除了课程目标所需，还有更多潜在的教育——德育。“感人心者，莫先乎情”，基于传统的学校德育，引入数字故事的教学方式，有利于借助数字故事的感染力及其故事性，使得学生更自然地接受德育培养。这种情感的激发与学习主动性的调动是内生性的，即以学生为主体，由学生自发而生。学生自己动手制作数字故事的过程，需要他们关注生活、热爱生活、体验生活，这一过程同时是德育的目的，即实现过程与目标的有机统一。黎加厚教授曾经指出，“数字故事与其他教学方式相比，最大的特点是将感情融入教育传播之中”，而“情感因素”对于德育而言，只可日常渗透，不可急于“传授”。

1.3 数字故事“可视化”的优势

数字故事应用于教育中，相比传统的老学手段，它更突出的优势特点在于幻灯片或动画的可视化。随着“数字故事”的发展，它为教育叙事的“可视化表达”提供了新的渠道。采用可视化的图形表达，将主要的文字段落抽象归纳出关键词，使用关键词标注可视化图形。视觉传达就是将文字翻译成图的一个过程。这里的“图”可以是图片、图表、图示、简笔画、概念图等。例如，阐述“活到老学到老”这个比较抽象的概念时，可以借用老人看书的图片，让整个表达更加形象直观。

如此，故事与叙述二者在主体、呈现方式、功能与作用等方面的差异可转化为有机统一。以技术手段为教育叙事增添艺术性，数字故事特有的感染力势必为教育叙事注入新的活力。

1.4 数字故事的“数字化”特征

“数字故事”，即采用数字化技术来讲述故事（digital storytelling），国外学者认为数字化讲故事是通过探索不同媒体与软件应用，以新而有力量的方式使用数字化媒体，以便传播讲故事的艺术与技巧。

数字故事的“数字化”特征来源于是信息技术与课程整合，信息技术不仅仅只是作为辅助教或辅助学的工具，更多的是强调要利用信息技术来创设一种信息化的教学环境，该环境能支持创设情境、启发思考、获取信息、共享资源、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。具体来看，数字故事这一教学方式的课堂应用实践，充分体现了信息技术与课程整合环境创设中上述的诸要素。

2 结束语

优秀数字故事的制作不是一蹴而就的，而是一个长期探索学习的过程。把握数字故事在教育中的应用的四大特征，故事逻辑性、教育意义强、视觉效果好、数字化信息强，教师不断提高数字故事创作水平以提升信息技术能力，并将数字故事灵活运用在学科教学、教师培训、教育科研、课题研究、教育资源建设、工作总结、行政会议等各个方面，这对其专业成长将是一个契机。

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