集体备课的误区及对策

李家贵

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0086-01

集体备课，就是教师合作备课，其目的是让教师发挥集体的智慧，理解教材、探索教法。通过集体备课达到课堂教学的高效，同时提高教师的整体专业水平。

一、集体备课中存在的主要误区

1.集体备课的指导思想存在偏差

一些教师对教学研究存在畏难情绪而只教不研，或者忙于日常教学而忽视集体备课活动。对他们来说，参与集体备课，是学校给教师增加的额外负担，无异于浪费时间，忽视集体备课对个人成长的作用。

2.集体备课活动经常流于形式

不少备课组的集体备课活动主要是应付一些常规性的检查和评比活动，活动主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度，使教师疲于应付，没能从集体备课中受益。

3.误把集体备课理解为分摊备课，以此减轻教师负担

一些备课组长将教材章节平均分给了组内教师，由各组内教师分头撰写教案，完工后交给备课组长。他们或借抄，或网上下载，没有任何实用价值，这种备课形式完全脱离了教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。事实上，许多教师根本没按这些教案组织课堂教学，备教案，说白了就是应付检查，教师的基本技能并没有提高。

二、改善集体备课的措施

1.确立集体备课制度，形成习惯，强化观念

固定时间、地点和人员。要求教师以备课组为单位，每周定半天时间进行集体备课，课程由教务处统一排定，备课组成员除公差外出外，都必须参加集体备课，校级和中层领导也必须到相应的备课组准时参加集体备课活动。学校的教研活动是形成浓厚校园文化的重要途径之一。集体备课制度的形成，既需要理论的指导，更需要全体教师养成良好的教研习惯，形成良好的教研氛围。

2.确定集体备课内容，提高教师专业水平

集体备课的主要任务是集中精力共同商讨如何组织下周的课堂教学，对单元和课时重点、难点、教学目标、教学方法、教学步骤、学生作业等初步达成统一。集体备课也可对上周的教学情况进行反馈，对教学中普遍存在的问题展开讨论，并找到行之有效的解决办法。集体备课也可安排教师开课，课后进行说评课活动。当然，为了提高全组教师的理论水平，在备课组活动中安排理论学习也非常重要。对教学中存在的普遍问题进行梳理和分析，形成课题，并在备课活动中进行集体研讨，无疑将大大提高教师的业务能力和理论水平，因为课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心。

3.集体评价，提高集体备课的成效

对集体备课的评价应重过程轻结果。应多看教师能否积极参与集体评课，能否在钻研教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众长，运用于自己的教学实践。当然，教师间的差异是客观存在的，先成才与后成才，老教师与年轻教师的教育教学水平肯定不是在一条起跑线上。怎样缩小个体之间的差异，一靠教师自身的努力，二靠学校的校本教研，而集体备课无疑是共同提高教师的教学能力和专业水平的最有效途径之一。集体备课中要培养教师的合作精神、奉献精神和互帮互助精神。学校对备课组的考核一看活动是否真正有效开展，二看教师是否在原有集体备课形成教案的基础上形成了自己的个性化备课，三看教师的课堂教学，四看教师的教后反思，五看备课组全体教师的教学水平是否有整体提高。

4.深入课堂，实行课堂监控

集体备课的效果要在课堂教学中得以体现，学校真实的教学情境是教师专业发展的现实土壤。学校应开展学科带头人示范课、骨干教师展示课、青年教师合格课、新教师汇报课、兄弟学校交流课等多种课堂教学活动，推动学校集体备课活动的顺利开展，锤炼教师的教学能力。学校主要领导必须结合常规工作管理检查，经常深入课堂进行推门听课。一方面了解集体备课的真实情况，另一方面与一线的教师一起积极探索与新课堂相适应的教学方法改革，帮助教师形成由接受学习转向自主学习，把新的教学评价观贯穿于对老师的课堂教学评价中，从而改变教学方法。每节课听完后应由教研组长或备课组长对该教师的课认真作出评议，提出整改意见，并及时反馈到教师本人手中，真正使集体备课发挥其应有的作用，同时使教师及时意识到自己的不足之处，以便在今后的教学中不断改进，不断提高教学水平。

（责任编辑 李 翔）endprint