高中作文教学的功能定位及实践模式探究

○ 李萍

(山西省运城市康杰二中，山西 运城 044000)

在针对高中语文教学相关问题的讨论中，习惯将作文教学纳入到整体教学下来进行探讨，而未能建立起以作文为主导的高中语文教学意识。这样就会在平均使力中而影响到语文教学效果的提高。不难理解，作文教学不仅需要培养学生的阅读习惯，还将把字、词、语法、文言文等诸多知识贯穿其中，进而构成了以作文为载体的对语文知识点进行综合训练的态势。同时，根据新课程改革的目标可知，这种综合应用能力的建立也是与当前素质教育的价值取向相一致的。

笔者结合教学体会，首先考察作文教学的功能定位，通过对功能定位的把握来建构起优化作文教学的路径指向。为了使本文的讨论更具有植根性效果，还需要以笔者所在高中的教学现状进行总括层面的反思。最后，在反思引导下构建实践模式。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、高中作文教学的功能定位

具体而言，功能定位将从以下两个方面来界定。

1.本质层面的功能定位。所谓本质层面可界定为，作文该板块所单独完成的功能。从语文教学的目的和传统出发，使高中学生掌握不同文体的写作已是共识，并且在高考中作文所占分值也相当可观。因此，本质层面的功能定位就在于培养学生的想象力，并能通过所掌握的文字风格将具体的主题表达清楚。尽管近年来各地高考作文题目显得较为“抽象”，但从高中教学的任务来看仍主要夯实学生基本的语言写作能力。可见，这便是同行在探究作文教学问题的出发点。

2.拓展层面的功能定位。拓展层面则构成了本文立论的出发点，即借助作文教学强化学生对字、词、句的掌握程度，并使部分优秀学生能灵活应用典故、诗词等修饰语句。从这一点出发，作文教学则主导了语文其它板块的教学，并使学生将高中以前所学的语文知识得到了巩固。从中不难看出，在建构高中语文教学质量时应紧紧抓住作文教学不放手，并在开展作文教学时应涵盖字、词、句的系统知识。

二、定位驱动下的现状反思

以上构成了笔者对作文教学的初步理解，但针对目前教学大环境如何来开进行展仍存在担忧。毕竟，以高考为导向的高中语文教学，或许缺少足够的耐心来如此对待作文教学。因此，这里的现状反思就在于为下文的实践模式提供切入点。

1.针对教学目的的反思。从目前教师在进行作文教学的教法来看，一般通过范文学习，之后在此基础上进行命题作文训练。这种传统模式实则满足了作文教学的本质层面，而对于拓展层面则因为较为空泛的点评和训练而未能得到满足。因此，在作文教学板块应建立起联系其它知识点的目的。

2.针对教学手段的反思。教学手段是实现教学目的的基础，也是当前语文教改所关注的问题。根据笔者的调研反馈可知，教师在针对范文进行教学时往往突出范文的结构，阐述主题的方法，这种基于功能性的作文教学手段具有很强的应试性。如，强调以“读、引、意、联、结”来写读后感。可见，这或许连作文教学的本质层面都未满足。

3.针对教学评价的反思。在应试教育下所进行教学手段设计，必然配合了有与之匹配的评价模式。笔者认为，针对学生作文的评价除了含有教师的喜好之外，也有目前所公认的评分标准。对此笔者并不反对，但在日常教学中能否将标准细化到字、词、句，以及修饰性语句的使用环节则值得思考。

三、反思引导下的实践模式构建

根据上文所述并在反思引导下，实践模式可从以下四个方面来构建。

1.深化对作文教学功能的认识。语文教研组应通过集体学习的形式来深化对作文教学功能的认识，特别是对拓展功能的认识。在此基础上应解决三个问题：(1)融会贯通的程度问题；(2)具体的实施方法问题；(3)教学效果评价问题。笔者认为，这属于系统工程需要循序渐进的来完成，遵循先易后难的原则应在实施方法上寻找突破口。

2.建立校本下的作文教学目标。校本要求很重要，它意味着需要根据高中的教学环境、教学风格、师资情况植根性地完成作文教学模式的改革。因此，建立校本下的作文教学目标，应包含应试层面的本质功能目标，以及深层次的拓展功能目标。这里需要指出，不能简单用应试和素质教育来概括这两个目标，它们实则构成了相互贯通的辩证关系，从而需要以素质推动应试，以应试成就素质。

3.综合使用作文教学手段方法。作文教学方法不止局限于范文学习和命题作文等两个方面，它涉及拓宽学生的阅读面、引导学生感受生活，以及通过日常练习来逐步提升写作水平。因此，作文教学的范畴不仅在该板块中进行，在课文教学、语法教学、文言文教学中，都可以贯穿有关作文写作的知识。这样一来，也满足了作文教学主导语文教学的理念。

4.逐步完善对作文的评价标准。作文标准倒逼着教师的作文教学，当前评价标准同样倒逼着教师通过传统教学模式来提升学生的写作水平。正如上文所指出的，应先易后难的解决问题。因此这里笔者也只是提出这一问题，而提醒同行们引起重视。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，对于本文的主题还可以从其它方面展开，但笔者仍在独特的视角下进行了有益的探讨。

四、问题的拓展

以下再从两个方面对问题进行拓展，从而提出未来的着眼点。

1.追求教学创新的可行性。追求教学创新的可行性，包括两个方面：(1)教学创新的基点，仍然遵循新课程改革的目标；(2)教学创新的出发点，在于与现有教学环境的适应性。在此要点下，表现为：(1)教师在现有教学环境下，已着手将创新点贯彻到语文阅读、写作等教学环节；(2)在提升学生人文素养的目标要求下，广泛应用多媒体教学手段，如：在反映历史事件的课文中，利用多媒体的视频播放功能，向学生展现事件发生的时代背景；(3)部分高中语文教师，已逐步重视对其它人文学科知识点的收集，来充实课堂教学内容，包括运用历史、政治等学科内容，充实到语文阅读与写作教学中。

2.追求校本课程的建设。追求校本课程的建设，在于教学创新点应用的植根性目的。即，从一切为了学校，一切服务学校、一切依托学校的思路出发，发挥高中语文教研组的团队力量，充分开发具有本校特色的教学内容、手段和模式。在此背景下，以逐渐抛开对新课程目标的空泛理解，将其与学校实际进行了初步结合。这一点，已逐步被各中学所重视。

本文认为，应改变对高中语文作文功能的传统理解，而是在继承其本质功能的同时深化对其拓展功能的认识。最终目的在于，通过以作文教学为主导的高中语文教学，能够把对字、词、句、语法的教学内容贯穿其中。最后，本文权当抛砖引玉之用。

【参考文献】

[1]王焱桃.高中语文教学中的综合性学习探析[J].价值工程，2010(12).

[2]左蓝蔚.高中语文多媒体教学应注重发挥学生的主体作用[J].中国现代教育装备，2010(12).

[3]郭迎春.浅议对高中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊(中旬刊)，2011(1).

[4]任玉慧. 新课标下高中语文教学中教师作用之我见[J].学周刊：B，2011(9).